探究問題意識在小學勞技課中的培養與運用

?汪群燕

勞動技術納入綜合性實踐類課程，這意味著小學勞技課要著力擺脫以往只重勞動而忽視技術綜合運用的缺陷，讓小學生真正理解勞動在生產生活中的重要性，從內心出發熱愛勞動、堅持勞動。“問題意識”則讓學生不再是機械化、淺顯化地停留在對勞動和技術操作的表面性學習中，而是從思維、創新、探索等多個方面去切實提高小學生的“能力”，真正地培養具有動手和實操能力的社會主義接班人。

一、創設情境引導學生進行質疑和思考

勞技課容易出現“教師直接下達命令”的錯誤教學方式，這種情況在教師看來直截了當，但實際上是嚴重忽略了學生的主觀能動性，同樣也違背了勞技課“發展、創造、自主”的主旨與目標。在更加強調綜合性、開放性、情感性的現代勞技課中，從小學生自身的問題意識出發進行引導性教學是十分重要的。而如何促使學生產生疑問、增加好奇與探索心理，則是現階段教師初步展開教學最為關鍵的一步。皮亞杰的四大認知發展階段表明，小學生正處于一個邏輯思維逐漸形成的過程，需要從具體的事件中去進行聯想和理解，才能更好地使思維得到鍛煉。因此創設真實的事件情景是幫助學生融入勞技課堂、產生疑問的有效方法。例如在教授《種植、養殖》模塊時，教師可以為學生創設如下情景“李爺爺的孫子特別喜歡吃絲瓜，于是李爺爺準備種絲瓜，可是他卻犯難，因為他一點經驗也沒有”，這時學生就會產生畫面聯想，把自己代入到這個情景中去。教師進一步提問“你們可以幫助李爺爺成功養育絲瓜嗎”的問題，學生接受教師的引導，便可以根據自己在生活中的觀察和實際經驗，進行大膽地猜測與問題嘗試，能夠從光照、水分、發芽等角度提出自己的見解，在充分聽取學生的疑問和方法后教師再結合實際給學生們答疑解惑。教師利用創設具體情境的方法導入課程，能夠從實際生活出發培養學生的問題意識和操作能力。

二、開放課堂讓學生敢于“自主提問”

教學是雙向互動的過程，不是教師將自己的知識和技能一成不變地灌輸給學生。為了趕教學進度、提高業績去完成一堂勞動技術課的觀念是教師必須避免的。這是一門將學校知識、生產勞動、社會生活三者聯結起來的綜合能力型課程，讓學生真正學有所得、提高勞動和技術創新能力才是根本。因此教師在教學中應該將過程性體驗列為首位，不是一步步按照公式嚴格教授小學生，而是遵循其獵奇、探索、愛動的本性，把對于勞動、技術的學習和掌握更多留給學生自己去體會。尊重學生提出的有價值的問題，從學生思維出發進行教學引導，讓勞技課深入學生的心靈。以《制作書簽》為例，教師可以讓小學生充分發揮自己的想象力，制作“節約用水”主題書簽時，教師不加以強制要求書簽中要具備何種元素，而是在學生制作過程中通過談話讓學生自己思考，如學生詢問“可以制作成水滴狀書簽嗎”，教師給予表揚和詢問，與學生進行面對面交流，讓學生敢于發出與眾不同的聲音，給學生插上自信和想象的翅膀，具體的制作中膠水、剪刀、色彩的使用都應遵循學生提問、教師幫助的方式，讓學生學會自己合理選擇工具。勞技課中來自學生的提問可以幫助其自主思考、確定方法，有利于動手和思考能力的提高。

三、在合作探究中利用問題意識培養動手能力

為使小學生養成獨立思考、自主動手創造的習慣，教師可以把勞動技術的任務設計交給學生，從基本的資料、步驟調查到具體的問題探討與動手實踐，都通過過程評價機制讓學生自主完成，教師可以給予大方向、小細節和思維方式上的有效引導。在此基礎上加強小組內的合作探究與實踐，能夠逐步提高小學生在群體創造中的交流表達能力、傾聽能力與分工協作意識，從“自我”的小圈子中走出來，通過勞動與技術這門課程提高綜合素質和全方位發展能力。教師則要從學生心理出發，幫助其消除疑難心理、畏懼心理，坦然地接受勞動和創造中出現的問題，形成健康、活潑、開放、自信的性格。例如《風箏》一課，由于風箏制作在中國有悠久的歷史文化，制作工藝和類型也各不相同，教師可以在課前讓學生利用多種途徑查找關于風箏的故事、制作步驟、形狀等各種有趣的知識，讓學生記錄筆記并且在課堂上交流，利用學生獵奇心理讓學生產生疑問和探究欲望，去搜集自己感興趣的資料，有利于學生在勞動技術實踐中目標意識的養成。其次風箏可以小組內合作制作，每個學生都提出自己的構想、互幫互助，疑問首先在小組內討論，解決不了的再由教師幫助引導。將問題意識通過合作深化延伸，能夠激發學生的實踐和創新能力。

四、結語

“問題意識”運用到實際的教學中，這需要教師與學生的雙重主動性?，F代型新教師應積極備課反思，聯系實際生活、換位思考，通過流暢合理地引導去點燃學生的思維創新之光，秉承著“授人以魚，不如授人以漁”的教育觀念，充分發揮學生的主動性和實踐性，給學生充分的時間和自由去發揮自己的想象。小學勞技課的改革對教師群體的素質提出了更高的要求，必須走出舒適圈，將思維和眼光投入到教學構思和設計中去，為小學生提供更加優質的勞技課堂。