立足于“陽光體育”背景下的高校體育教學改革研究

倪衛權

(沈陽理工大學 遼寧沈陽 110159)

青少年學生是國家的未來與希望，其體質健康水平關系著國之大計，為提高其體質健康水平，國家陸續出臺了多項教育政策[1]。通過對歷年學生體質健康檢測結果的對比分析可見，自20世紀90年代開始，我國高校學生的整體體質健康水平呈逐年下降趨勢，導致這一問題出現的原因與當前學校體育的教育模式密切相關[2]。基于此，筆者選擇將“陽光體育”作為高校教學改革的指導思想，以期能夠拓寬高校改革的路徑。

1 立足“陽光體育”模式下的高校體育改革現狀

1.1 當前高校體育改革的成功之處

通過為期一周的深入研究發現，當前筆者所在學校在體育教學改革方面取得了一定的成績，具體成績涵蓋以下幾個方面。（1）該校體育教學改革遵循以人為本的基本原則，在體育教學改革當中，教師嘗試就學習內容、學習方式等方面給予學生更多的自主選擇權，相對傳統教學模式而言，經過改革的教學模式更為尊重學生群體的個人學習意愿，也更具人性化。（2）重視高校學生群體的個性發展，且課程內容豐富全面。自該校進行體育教學改革實踐之后，基層教師在教學開展形式、教學內容的改革方面傾注了大量時間與精力。在傳統教學模式下，體育教學的內容相對固定，且教學活動開展形式也不具針對性，教師鮮少能夠將學生之間的個體差異作為進行教學設計的參考依據。而通過一段時間的教學改革實踐之后，當前該校的體育教學內容較之改革之前更為豐富，教學開展形式也有了較大的突破。教師嘗試在原有教學內容的基礎上，將當前校外培訓機構強烈推薦且深受學生喜愛的武術、跆拳道、游泳等體育項目納入教學范疇，同時在教學過程中勇于對教學開展形式進行創新，以實現激發學生學習興趣的初衷。（3）創新教學方法，提高學生對體育教學活動的參與自主性。經過一段時間的教學改革實踐之后，該校教師在教學方法方面的創新取得了一定的成績。固有教學模式在現代化教學理念與思維的加持下得到了不同程度的創新，整體教學收效較改革之前有了較為顯著的提升。

1.2 當前高校體育改革的不足之處

當前高校體育改革的不足之處大致涵蓋如下幾個方面。（1）教學隊伍的專業建設有待完善。當前我國大部分高校均有著龐大的教學受眾，且作為公共必修課，高校體育教學對專業教師需求較其他專業更高。此外，隨著教學理念的不斷進步與發展，當前高校體育課程的類型日漸豐富，基層教師所需掌握的專業技能也越來越多，而當前大部分高校體育教師專業水平與教學能力的提升，尚未跟上教學觀念的進步速度，致使教學活動頗受局限。基于此，筆者認為專業教師隊伍的建設刻不容緩。（2）高校教學評價體系亟待優化。教學評價是各學科教學活動的重要構成部分。在傳統教學理念當中，教學評價主要是圍繞學生的學習收效展開的。為緊跟教育理念的發展腳步，如今的教學評價切入點不應再單純拘泥于教學成果方面，而是逐漸將學生在學習過程中的具體表現納入評價范疇，使教學評價更具全面性、客觀性與科學性。（3）加大體育教學硬件方面的投入與建設。自教學改革理念提出至今，基層教師在高校體育教學內容方面投入了大量的時間與精力，當前我國高校的體育教學內容早已在傳統球類、田徑類及健身操類項目的基礎上有了全新的突破。游泳、武術、跆拳道、自由搏擊等多個項目也被引入高校體育教學范疇，相對傳統體育教學項目來說，新引入項目對于青年學生來說更具吸引力，而基層學校相關運動場館不足的問題也日益凸顯。此外，在現代教育技術與設備被普遍應用于文化課教學的今天，其卻因資源有限導致在體育教學過程中的應用頻率普遍不高。基于此，筆者認為基層學校應加大對體育教學硬件方面的投入與建議，為體育教學改革與進步夯實基礎。（4）鞏固并提升高校體育教學質量。較之教學改革之前，當前我國大部分高校的體育教學質量均得到了不同程度的提升，學生群體對體育教學課程的參與態度也由之前的被動變為主動。在之后的體育教學改革過程中，基層教師應在鞏固已取得教學成果的基礎上，通過自身努力使教學質量得以進一步提升。

2 立足“陽光體育”模式的高校體育改革策略

2.1 實現體育教學的課外拓展

基于對“陽光體育”運動的深入研究，筆者認為應實現體育教學課外拓展，積極構建課內外一體化的高校體育教學新模式。陽光體育運動的組織與開展，不僅能夠輔助體育教學活動的順利有序開展，還能通過靈活且更具趣味性的形式使學生的自主鍛煉意識與習慣得以有效培養。自“陽光體育”理念被提出以來，各教育階段的基層體育教師就不斷嘗試將教學活動以更為靈活且更具趣味性的方式拓展至課外，在發揮課外體育活動之于課內教學輔助作用的同時，實現對青年學生體育參與自主性與良好鍛煉習慣的培養，使高校體育教學本身及其教學收效得到進一步優化。在陽光體育背景下，基層教師進行課外拓展環節設計時，可將基礎教育階段課間操、廣播體操的組織開展形式引入其中，與基礎教育階段不同的是，高校階段的課間操與廣播體操的參與不是強制的，而是學生自發自愿的，而教師要做的是通過改變課間操與廣播體操的組織開展形式及內容，增強相關活動的趣味性，從而吸引學生主動參與其中。課外“陽光體育”活動的組織及開展形式靈活多元，教師應不斷創新，積極構建課內外一體化的全新教學模式，將高校體育改革落到實處。

2.2 打造高校體育“俱樂部”激發學生的參與興趣

專項或綜合類的高校體育俱樂部是培養青年學生體育參與興趣及自主鍛煉習慣的有效途徑[3]。據筆者與學校多名學生的交流發現，相對傳統體育課堂來說，當前大部分高校學生在參與俱樂部活動時的態度更為積極。基層教師可通過對這一現狀的科學利用，實現對學生群體的體育學習引導，從而實現對教學改革進程的有效推動。通過對該校學生課外鍛煉情況的了解發現，在學生群體中有一部分學生會花一定的費用去報校外某些健身機構的相關課程，其報相關課程的原因無外乎以下幾個：（1）喜歡健身，但學校體育教學開展形式及內容無法滿足學生的健身需求；（2）部分在身材困擾的學生會將改善身材現狀寄希望于健身場所的相關課程；（3）某些健身機構的課程設計及組織開展形式對一部分高校學生來說確實具有一定的吸引力。基于此，筆者認為，可在校內建立綜合及專項體育俱樂部，并根據學生群體的實際情況對俱樂部相關活動內容與組織開展形式進行科學且更具針對性的指導，在激發學生參與興趣的基礎上，使學生的自主鍛煉意識及良好鍛煉習慣得以科學、系統培養。此外，高校體育俱樂部的創建應在本校硬件設施及教學安排允許的前提下進行，且在俱樂部的創建過程中應積極聽取學生的建議。總之，校外付費健身機構的相關課程所能達到的健身及鍛煉習慣培養效果，通過免費的校內體育俱樂部的形式能夠更好地達成。

2.3 通過分段教學模式強化高校學生體育能力

所謂分段是將高校體育教學的目標分為“基礎培養”與“技能提升”兩大模塊，在通過教學實踐實現對學生群體基礎體育能力（涵蓋基礎體育知識、自主鍛煉意識、良好鍛煉習慣、基本體育技能等方面）的基礎上，使學生的體育技能得以在一定程度上提升。筆者在采用該教學模式之前，將體育教學課程按教學目標及學習難度劃分為初、中、高3個等級，為不同等級的課程選擇相應難度的教學內容，同時匹配與學生群體相契合的科學教學方法，學生可根據自身實際酌情進行選擇。相對傳統教學模式來說，分段教學模式更加符合當前學生群體的體育學習規律，能夠更為有效地幫助學生打好自身的運動基礎，并在基礎打好之后繼續進行之后的體育學習，最終使學生自身的體育能力得以穩步提升。

2.4 加大對高校學生體育學習興趣的培養力度

據筆者了解，在當前高校學生群體中，有一部分學生身體素質水平較差、體育學習興趣與能力一般，若其與身體素質水平較好、體育學習興趣與能力較強的學生同時參與某一體育教學活動，其學習收效要遠低于他人[4-6]。高校教師在做教學設計時，應將以上問題作為設計的重要參考因素之一，針對以上問題，教師嘗試將“并列教學”模式應用于體育教學過程中，該教學模式的實踐應用是根據學生群體的體育基礎、身體素質水平、體育學習興趣等因素，將學生分為不同的學習小組，并將既定教學內容根據學生層次水平科學劃分為基礎教學、專項教學與提升教學三大模塊，學生可根據自身層次水平酌情選擇與自身現狀相匹配的學習模塊。此外，學生在選擇學習模塊時，教師可根據以往的體質健康監測數據及相關的問卷調查結果，給學生最為合理的建議與指導[7]。最后，在教學活動組織開展過程中，教師應根據學生的實際學習及對知識技能的掌握情況及時調整教學活動的難易程度，使每個學生的身體素質水平、體育學習興趣及體育能力均能通過參與教學活動得以有效提高。