基于OBE理念下體育教育專業跆拳道課程考核評價體系構建
——以武體科院為例

丁振亮

(武漢體育學院體育科技學院 湖北武漢 430205)

想要助力素質教育轉型發展，就需要堅持理念與實踐相結合的教育原則，參考武體科院現有的體育教學功能，不斷制訂科學合理的課程考評方案，跆拳道作為武體科院的專業課程之一，其主要教學目的是在提高學生運動素養的同時，注重學生思想心理的教育指導。制訂全新的人才培養方案，完善現有的體育專業評價體系，助力我國體育教育事業的改革發展，將考核評價體系的構建作為跆拳道課程教育工作開展的重點內容。教師作為教學流程的引導者，需要構建合理的知識結構，運用豐富的教學經驗，設計出科學的運動技能培訓方案，融入基礎理論知識，提高學生的跆拳道技術水平。

1 OBE教育理念的內涵解讀

1.1 OBE教育理念的基本內涵

OBE教育理念的提出促進了教育范式的轉變，是現代化體育事業發展的主要方向，OBE教育理念的有效運用，首先需要了解學生當前的學習水平以及體育運動成果，以該理念為整體教學流程設計的主要引導內容。教學設計要堅持以學生為主體，將專業知識內容與課程教學實踐進行有效結合，對整體課堂教學成效進行考核評價，了解當前教學方法存在的不足之處，制定出合理的改正措施，全面提高課堂教學質量[1]。基于OBE教育理念下跆拳道課程考核評價體系的構建，首先需要熟悉學生的主要學習內容，為教學評價工作的開展奠定基礎，改變傳統試卷測試的方式，結合現代化發展學生素質教育的根本需求進行層次劃分，對學生基礎實踐能力進行綜合考量。

1.2 跆拳道課程OBE教育理念運用的重要性

近年來，我國體育教育事業的持續發展，武體科院的招生名額也處于不斷增加的狀態，學校教學工作存在一系列問題，不利于院校學生綜合素養的提高。由此可見，當前我國體育學院所采用的教育模式與時代發展背景下體育事業的教育需求不符，由于受到傳統應試教育的影響，教師忽視了學生體育素養的提升。因此，需要制定出個性化的課堂評價標準，在傳統的教學理念上進行評價體系創新，尊重學生的個性化發展要求，保證最終測量結果的準確性，充分了解學生當前的學習狀態，并結合學生的實際學習情況，制定出豐富多變的教學策略。想要提高課堂教學質量，教師需要具備良好的專業教學素養，在提高學生綜合能力的同時，引導學生掌握正確的學習方法，在設計跆拳道體育訓練流程的過程中，根據學生的身體素質水平，制訂出具有針對性的訓練方案。將學生進行層次劃分，各自完成基礎訓練任務，通過教師的適當引導，激發學生在訓練過程中的無限動力[2]。

2 OBE理念下體育教育專業跆拳道課程考核現狀及問題

2.1 跆拳道課程考核現狀分析

武體科院跆拳道課程實踐教學的主要目的是提高學生的身體素養，使學生掌握基礎動作技巧。跆拳道課程考核要求教師對學生的具體表現進行監督管理，通過動作模仿動作技巧標準的訓練參考，了解學生的個人成績以及身體素質成績。將整個考核過程中的學生表現作為評分的主要標準，得出學生的最終成績，課程評價體系的構建，參考OBE理念的主要內容，對課堂教學過程中的各項教學活動進行合理調整，堅持以學生為主體，教師通過適當的教學引導，全面提高跆拳道課堂考核成效，充分掌握學生當前的身體素質教學成果[3]。想要全面提高課堂教學成效，需要制定正確的教學評價體系，對當前體育教學成果以及綜合教學質量進行充分反饋，全面提高學生的學習積極性，熟練地參與到各項體育活動訓練過程中，對整體教學成效進行正確評價。跆拳道課程教學內容安排需要參考考核標準，堅持理論與實踐相結合的教育原則，充分反映出當前課堂教學成效，注重學生實踐能力培養，結合學生的個性化發展需求，完善教育評價體系，滿足用人單位對跆拳道人才的根本需求，只有做好課堂評價體系的構建，才能夠培養出具有較高職業素養的運動型人才。當前，跆拳道課程評價體系與人才培養的根本目標相違背，課堂考核評價方式過于單一，仍然沿用陳舊的達標測試成績考核方式，學生的參與積極性逐漸降低，無法保證課堂教學成效。

2.2 跆拳道課程考核存在的問題

武體科院跆拳道課程教學開展以學生綜合素養的提高為主要目的，選擇科學合理的考核方式，傳達出高校體育教學的主要內涵，當前跆拳道課程考核方式存在的主要問題是，與現代化素質教育的根本需求相違背，無法滿足跆拳道課程教學的基本任務需要，缺乏終身體育教學理念的傳達。學生的綜合能力得不到有效拓展，導致學生缺乏社會競爭力，無法在畢業后找到心儀的工作，雖然一部分學生具有較強的暫時性動作控制能力，但缺乏持久性的動作要求，傳統的課堂評價形式不利于學生創造能力的提升，學生逐漸喪失對跆拳道學習的興趣。針對以上問題，需要教師在教學設計的過程中，融入全新的教學理念，改變應試教育對整體教學成效的影響，引導學生采用合理的訓練方式，充分發揮出個人的主體性作用，教師通過適當的教學引導，培養學生自覺性和創造力，積極主動地參與到多項訓練活動任務中，提高學生的學習主動性，助力學生創造性思維的發展，幫助學生了解跆拳道學習的重要作用，實現素質教育的根本要求。

3 OBE理念下體育教育專業跆拳道課程考核評價體系構建

3.1 武體科院考核體系構建

武體科院跆拳道專業的學生，想要達到全面成長、綜合素質提升的教學目標，就需要結合當前社會發展過程中，體育事業的改革趨勢，建立多元化的教學體系，融入具有一定實踐意義的教學內容，采用科學合理的教學方法，引導學生進行深入探討。參考學生的個性化發展需求以及學生的身體素質水平，制訂科學合理的教學方案，構建現代化教學評價體系，全面提高學生的參與熱情[4]。除此之外，還需要建立實踐技能與課程理論相結合的實踐教學流程，作為考核階段主要測評方向，為學生實踐能力以及基礎技術掌握能力的考核，構建一個閉合循環型高校體教專業評價體系，綜合客觀地反映出學生個人的學習成果，并努力發現當前教學流程中存在的主要問題。制訂出針對性的解決方案，以學生主動學習為主要目標進行教學設計，構建學生、教師、就業單位之間相互協調、有機配合的教學制度。

3.2 閉合循環型專業實踐體系

在OBE教育理念的影響下，形成閉合循環型體教專業實踐體系，為跆拳道課程設計提供助力，OBE教學理念強調以學生為主體，通過教師的適當引導，在考核測試的過程中，了解當前學生所掌握的學習成果。教師要改變傳統的考核觀念，在實踐過程中發現學生存在的訓練問題，并在教學設計階段提供適當的教育指導，引導學生養成良好的訓練行為和跆拳道學習觀念，從而達到全體學生綜合素養提高的教育目標。針對當前武體科院跆拳道專業教學的主要方向，在校園內部搭建檢驗學生學習成果的主要場所，實現教學體系閉環，同時了解成果導向性教育模式的特殊性[5]。跆拳道課程的專業教師以及各教職人員需要明確，學生學習成果提高是閉環系統成功的第一步，也是閉環系統努力獲取的最終檢測結果，要求學生具備明確的訓練目標，配合個性化訓練方案，運用科學合理的訓練手段，達到自我體育素質提升的教育目標，充分發揮出學生的個人價值。除此之外，需要制定階段性教學成果，教師通過對反饋內容的分析，了解跆拳道課程設計存在的主要問題，并制定出科學合理的改進建議，全面提高跆拳道課程教學水平[6]。

3.3 武體科院創新課程評價

3.3.1 考核成績的主要構成

跆拳道課程設計的主要目的是，針對學生的個性化水平開展訓練教學，為了保證訓練實踐方案的合理性，學校對學生的課堂表現以及最終學習成果進行精準評價，將最終得到的測量結果作為今后課程設計的主要依據，對學生的學習流程進行全面監控。學生體育素養的綜合評價，需要從考核成績入手，采用筆試測試的方式，分析學生對跆拳道發展特點、基本意義的了解，豐富學生對跆拳道規則、攻防招數等理論知識的認識。完成基本評價后，開展技能技術考核，通過學生運動能力、擒拿格斗等技術的展示，分析學生的身體素質以及跆拳道技術水平。在此基礎上進行學習能力評價，主要考核目標是學生的臨場反應能力以及課后自我學習能力，結合社會專業機構開展道德品質評價，對學生的個人行為以及背后所展示出的道德素養進行充分考量。

3.3.2 評價體系的分值比例

學生綜合評價體系考核的主要方向是學生平時成績、理論知識測試、綜合技術展示等，平時成績需要教師仔細觀察學生日常訓練中的常規表現，采用抽取調查以及實踐觀察等方式，對學生的平時成績給予評價。理論知識測試采用隨堂測試的方式，考查學生對跆拳道基本含義、發展特點以及技術內容等理論知識的理解程度，占總體成績的30%，其中最重要的就是后續的綜合技能考核，對學生基本攻防技術掌握情況進行考量，通過戰斗模擬的方式，根據學生的表現給予客觀評價，占總成績的50%以上。考核內容與考核方法的安排，決定了最終測試結果的準確性，考核工作需要充分反映出整體教學成效，對學生的訓練表現給予正確評價，跆拳道課程考核內容與評價體系的建立，需要結合學生的實際發展情況，保證考核內容與評價類型的多樣化。

4 結語

隨著我國現代化教育制度的不斷完善，武體科院的辦學條件受到了人們的廣泛關注，相關教育工作的開展需要結合社會發展，針對學生身體素質教育的根本需求，制訂出科學合理的教學方案。在學校內部建立專業的教學團隊，以高素質應用型人才培養為基礎，OBE教學體系的有效應用，能夠改變傳統的人才培養模式，跆拳道課程作為武體科院的重點專業課程，其教學內容的設計需要結合體育教育專業主干課程指導方案，根據學生的身體素養，合理設置跆拳道教學流程。