大學體育教學和訓練中創造性思維的應用研究

唐新江

(貴州財經大學體育工作部 貴州貴陽 550025)

當今社會，大學教育事業發展活力顯著增強，對創造性思維的應用提出了更高要求。當前形勢下，必須精準把握大學體育教學和訓練的關鍵與核心，有效運用創造性思維方法，從宏觀層面強化提升大學體育教學和訓練的整體成效。

1 創造性思維在大學體育教學和訓練中的必要性

在現代高等教育體系中，體育教學的關鍵性不言而喻，在全面提升大學生身體素質及促進現代大學生全面發展方面發揮著關鍵作用。隨著當前經濟文化事業的跨越式發展，社會各行業對大學生創造性思維構成了嚴峻挑戰與考驗，綜合運用多種不同的教學方法與策略，在大學體育教學及訓練中全面提升創造性思維的應用效果，成為當前大學體育教學的重點課題之一。近年來，教育主管部門高度重視創造性思維在大學體育教學及訓練中的應用，在體育課程設置、創造性思維模式構建、體育訓練效果評價等方面制定并實施了一系列方針政策，為新時期創造性思維的高效融入奠定了堅實基礎，為促進當前高等教育事業取得跨越式突破發展注入了強大動力與活力。同時，各地高校同樣在優化創造性思維應用模式，在突出創造性思維的時代價值等方面進行了積極有效的探索，構建了以新時期大學生為主要對象，以現代高等教育理念為主導的創造性思維應用體系[1]。盡管如此，受限于大學體育教學和訓練實際，創造性思維應用中依舊存在諸多短板，系統性、整體性及宏觀性相對不足，需要給予高度重視。

2 大學體育教學和訓練中創造性思維應用現狀及存在問題

2.1 對創造性思維的應用重視不足

當前，大學體育教學和訓練所面對的潛在影響因素較多，通過對這些影響因素進行系統梳理發現，既有來自學生自身方面的原因，也有來自課程設置、教師素養等方面的原因。在此背景下，部分大學體育教學和訓練模式創造性思維的應用，所采取的體育教學和訓練策略存在顯著的盲目性及隨意性，不能夠從宏觀角度全面認知創造性思維的關鍵應用價值，片面地認為只要按照大學體育課程大綱做好相應的教學即可。上述狹隘認知的存在，無法有效激發大學體育師生的原生動力，難以將創造性思維的確切價值貫穿于大學體育教學和訓練實施全過程。

2.2 創造性思維中的信息化手段應用不足

現代信息技術的快速發展，為大學體育教學和訓練提供了更為豐富的現代化手段，使得傳統教學模式下難以完成的創造性思維應用任務具備了更大的可行性。從當前現狀來看，部分大學體育教學和訓練過程依舊對傳統模式具有較強依賴，固化的體育教學和訓練模式根深蒂固，未能積極引進信息技術，并將信息技術作為完善大學體育教學工作的重要手段。由于大學體育教學和訓練中信息技術的應用缺失，難以形成基于創造性思維的信息數據模型，導致體育課程沉悶乏味，教學效果不佳，訓練成效受阻[2]。

2.3 教學內容單一，訓練方式單調

在大學體育教學和訓練的常規模式下，教師往往采用“先教、后練、再講評”的教學方式，在此過程中由于缺乏系統而科學的教師指導，導致部分體育項目技術動作變形，練習過程的規范性相對不足，久而久之導致學生對體育規則、課程特點、技戰術知識等了解不足。此外，部分教師不注重大學生在體育教學和訓練中的個體性差異，一味地采取“灌輸式”“填鴨式”教學方式，忽視了學生在大學體育課程體系中的基礎性及主體性地位，教學方式固定化，缺乏創造性思維的運用和引導，與寓教于樂的大學體育教學效果相差甚遠。

3 大學體育教學和訓練中深化創造性思維應用的有效策略

3.1 加快大學體育教學及訓練模式的創新

在當前經濟社會發展趨勢下，社會各行業不僅對大學生的專業理論知識具有較高要求，而且對其身體素質、意志品質、價值取向等也具有較高要求，因此為有效深化創造性思維的應用，必須創新大學體育教學及訓練模式，摒棄傳統保守陳舊的大學體育教學及訓練思維觀念，突破傳統固化教學及訓練方式的桎梏，構建并形成以促進大學生身心素養健全、思維方式靈活的教學及訓練體系。在大學體育教學與訓練模式實施過程中，應結合體育課程教學實施大綱及目標教學任務，對教學模式與訓練方法進行動態化調整及完善，對其中存在的不足，采取具有針對性的應對策略予以改進，對大學體育教學產生意識和態度的新變化，確保大學體育教學與訓練模式始終朝著更高效率的方向發展[3]。

3.2 增加教學訓練主體的創造性思維

創造性思維應用的主要面向對象為高校學生，應將增加教學訓練主體的創造性思維作為重中之重，以新時期大學體育教學與訓練的最新理念指導工作實踐，不再拘泥于以往傳統枯燥的教學模式與訓練方法。要突出大學生在體育訓練中的個體化差異，尊重學生在身體素質、技能技巧、接受能力等方面的現實差異，以全面激發學生在體育訓練中的主觀能動性為重要導向，積極傾聽學生在大學體育教學中的意見與建議，變“要我學”為“我要學”，為提高大學體育教學效率，優化體育訓練質量提供可靠保障。創造性思維應用的關鍵特征在于靈活性、獨特性及創新性，對于學生后期成長與發展具有深遠影響，大學體育教師可綜合運用語音語調、舉止言行、儀表風度等藝術化的教學方法，將創新思維與理念傳授給學生。

3.3 提高體育教學與訓練效果評價的科學性

在當前大學體育教學與訓練中，科學合理的效果評價具有關鍵作用，對于科學有效地評價創造性思維的階段性應用效果影響深刻。因此，應構建基于創造性思維的教學與訓練效果評價體系，選擇最具有代表性的評價指標，形成以創造性思維整體評價為主要導向的評價模型，清晰、直觀、形象地對創造性思維的總體成效做出研判。應避免單純地通過運動成績考量大學體育教學與訓練質量，將社會化評價標準、個人化評價標準、專項化評價標準進行有機結合。在創造性思維應用效果評價過程中，應最大限度避免人為主觀喜好的干預，防止評價效果的客觀性與可行性受到影響[4]。科學銜接大學體育教學及訓練評價項目與評價標準之間的關系，遵循以人為本的現代教育原則，構建動態的和相對的評價體系。

3.4 在競爭及體育游戲中拓展創造性思維

大部分體育運動屬于競爭性運動，在理論與實踐結合方面存在千絲萬縷的聯系，因此在大學體育教學與訓練中，應宏觀審慎制訂具有導向性的教學計劃，使學生的各個身體部位均得到鍛煉。同時，體育運動競爭性與風險性并存，全面激發學生的競爭性意識，才能使其具備不斷超越自我、突破自我的強大動力，為了追求勝利而不懈付出與努力，對此可根據體育教學與訓練項目的實際需求，設定不同的競爭性體育游戲，實現寓教于樂，因材施教[5]。充分利用現代信息化技術的現實優勢，在合理控制體育訓練風險的基礎上，彰顯現代體育的深刻魅力。應綜合學生興趣喜好，選擇最受歡迎的體育游戲項目，以增強團結互助為重要方向，使學生全面體驗到游戲多樣化帶來的無窮樂趣，實現創造性思維的有序轉化[6]。

3.5 實施多元化體育課堂教學，分層推進

不同的學生在體育素養方面存在顯著差異，這為實施多元化的體育課堂教學創造了良好條件。要盡量考慮到每一名學生的需求，進行多元化體育教學，使課堂充滿趣味性，讓學生對體育鍛煉產生興趣，從而提高學生的身體素質。分層教學法可滿足不同學生體育能力提升的需求，在了解大學生的個性特點、興趣愛好、體育基礎及體育能力的基礎上，對學生進行科學合理的分層，制定具有可行性的分層教學目標和規劃，實現對大學生的因材施教及多元化教學。比如，教師可將學生分為甲、乙、丙3個層次，不同特點和基礎的學生需要完成差異性的學習任務與目標，并進行專項測評，避免學生因無法跟上體育教學進度而失去學習興趣。

4 結語

綜上所述，受思維方式、體育教學體系、訓練過程控制等要素的影響，當前大學體育教學和訓練中創造性思維的應用依舊存在諸多不容忽視的問題，阻礙著創造性思維實際應用價值的彰顯。對此，有關人員應該從當前大學體育教學和訓練的客觀實際需求出發，充分遵循創造性思維的基本應用原理與規律，創新應用模式，優化應用流程，為全面提升大學體育教學和訓練成效奠定基礎，為促進現代高等教育事業高質量發展保駕護航。