基于文化自信的大學英語課程思政教學途徑研究*

劉培瑜

(安徽三聯學院 外語學院 安徽 合肥 230601)

近年來，文化自覺和文化自信越來越受到黨和國家的高度重視，也引起了學界的不斷關注。2016年習總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要將思想政治工作融入到教育教學的整個過程中，將教書與育人有機結合起來，形成協同效應。2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》進一步明確了課程思政教育的具體內容，使開展“課程思政”建設目標更明了。由此可見，在高校各門課程教學中開展“課程思政”建設是新時代教育新理念的要求。作為高校人文教育的重要組成部分，大學英語課程的教學更應與“課程思政”相結合。

1.大學英語教學中文化自信現狀

語言是文化的載體，語言教學過程中必然滲透著文化教學。大學英語課程是高校中的通識教育課程，同時也是意識形態較強的人文教育課程，在培養大學生綜合文化素養、提高文化自信方面起著舉足輕重的作用。然而，我國大學英語教學往往較為偏重英語知識的講解及英語國家文化的輸入，加之語言輸出在教學中所占比例少之又少，導致學生語言輸出過程中很難做到用英語恰當、流利地表達、弘揚中國文化，出現較為嚴重的啞巴英語和中國文化失語現象。因此，將課程思政理念融入大學英語教學，提高學生文化自信，成為新時代大學英語教學的更高要求。

2.課程思政融入大學英語課程的必要性

1.1 理論意義。將課程思政理念融入大學教學，更加突出了意識形態的教育與整個大學教育的密切關系。大學英語教學不僅僅是向學生傳輸基本的英語知識，更應該將意識形態和社會主義核心價值觀融入到大學英語教學的始末，真正做到既“教書”又“育人”。將課程思政理念融入大學英語教學的過程也是英語教學過程實踐思想政治理論的過程，兩者相輔相成。

1.2 實踐價值。課程思政融入大學英語教學的過程是將隱性思想政治教育貫穿于整個大學英語教學過程的始終，符合《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》的要求，對實現中華民族偉大復興目標具有不可估量的時代意義和實踐價值。

首先，將課程思政理念融入大學英語課堂，勢必會對大學英語教師提出更高的要求。在大學英語課程思政建設過程中，老師的整體思想政治理論素養水平也必然會得到進一步提升，增強了教師隊伍的文化自信與文化自覺，為課程思政理念在大學英語課堂中的融入提供了必備條件。

其次，課程思政與大學英語教學相結合，強調的是將意識形態和社會主義核心價值觀潛移默化地融入大學英語的教與學的過程，既提高了學生的語言文化交際意識與能力，又提升了文化自信，有助于大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強其民族自豪感和使命感，同時也能提高大學生的政治覺悟和專業素質，培養出既具有國際視野又具有家國情懷的高素質人才。

將課程思政融入大學英語課堂教學，使學生通過學習和使用英語，一方面能夠學習和了解國外優秀文化，另一方面可以傳播中華優秀文化，增強文化自信，提高學生整體人文素養，這也正是教育部最新版《大學生英語教學指南》所指出的大學英語教學目標之一。

3.課程思政融入大學英語課程的有效途徑

3.1 理論內涵——深刻把握課程思政融入大學英語課堂的意義。“課程思政”與“思政課程”具有完全不同的內涵。要真正實現把“課程思政”有效融入大學英語課堂，就需精準理解“課程思政”的真正內涵。在大學英語講授與學習過程中，將對目的語文化的學習與對本土文化的學習有機融合在一起，有助于完善學生的知識結構、提高其思想水平，學生能夠更加辯證地看待西方文化，更加深刻地了解中國文化，進而增強民族自豪感與自信心。在國際文化交流中，文化自信的樹立更有助于平等交流的實現。師生深刻把握課程思政融入大學英語課堂的內涵所在，更有助于“課程思政”的順利開展及意義的實現。

3.2 學校層面——制定適合“課程思政”融入大學英語課堂的教學大綱。語言是交際的工具，決定了大學英語課程具有較強的工具性，同時作為高等學校人文教育的重要組成部分，又具有較強的人文性。實現大學英語課程的以上雙重性，就是在大學英語課程講授過程中培養大學生的綜合素質，推動其全面發展。但作為較新的教學理念，“課程思政”在各校制定的教學大綱和教學計劃中很少得以實際的體現。高校教師在英語課程的講授過程中大多只是側重英語語言知識的講解，很少將中國文化內容貫穿其中，即使有所涉及也缺乏一定的完整性和系統性。因此，學?？梢愿鶕拘ＰＧ?，本著“因材施教”的原則制定系統性的教學大綱及授課內容，從根本上為“課程思政”融入大學英語課堂教學奠定基礎。

3.3 教師層面。

第一、提高教師綜合教學業務能力。學生課堂上對知識了解與掌握的程度很大程度上取決于師資。大學英語教師，不僅要有很高的英語語言素質，對西方文化與中國文化也要有廣泛了解，并通過辯證思維方式對中西方文化進行對比研究。在實際教學過程中，將此類對比融入大學英語課堂教學，引導學生在學習英語語言知識的過程中，拓展中國文化知識面，增強民族自信，進一步辯證地看待中西方文化，提高跨文化交際能力。

第二、挖掘大學英語教材中的“課程思政”元素。目前各大高校英語教材所選課文內容大多以英語國家文化為背景，對中國文化涉獵較少，學生在英語語言知識學習過程中了解了較多的西方文化，而對中國文化了解越來越少，真正的跨文化交際能力也越來越難以實現，此種結果明顯與大學英語教學目標相違背。開展課程思政建設勢在必行。在大學英語教學中開展“課程思政”建設，就需要大學英語教師認真研讀大學英語教材，挖掘其中的“課程思政”元素，并將其融入大學英語實踐教學過程。在強化學生英語語言知識及英語應用能力的同時，拓展學生視野，培養學生思辨能力，實現文化自信，更好地提升文化交際能力，廣泛傳播中國優秀文化。

第三、開展富有中國文化的第二課堂。要想真正提高學生英語跨文化交際能力，僅有英語語言基礎知識是遠遠不夠的，中國文化素養水平的提高必不可少。正常的課堂教學之外積極開展有關中國文化的第二課堂，成為高校提升學生中國文化素養的有效途徑。通過先進的互聯網平臺開設能夠拓展中國文化的課程，在英語競賽或有關英語的學術講座中增設中國文化內容，鼓勵學生多走進博物館、紀念館等體現中國紅色革命場所并熟知相關英語表述等，都是將“課程思政”融入大學英語教學的有效途徑。

結語

世界一體化的發展要求當代大學生要有較強的跨文化交際能力，既要有扎實的英語語言功底，又要了解熟悉本土文化。在大學英語課堂教學中開展“課程思政”建設，有助于學生在學習西方文化知識的同時通過辯證思維能力批判地看待西方文化與價值觀，通過潛移默化的方式拓展學生視野，提升學生的母語文化自信，培養出有責任、有家國情懷的新時代高素質人才。