高職英語中ESP教學模式的有效應用*

江 玲

(萬博科技職業學院 安徽 合肥 230031)

ESP英語教學模式或課程在很多國家已經開設了多年，后來被我國所引進。因為高職院校培養的學生在畢業后很可能會直接走上工作崗位，對專門用途英語的需求更為迫切，所以較早的開展了ESP英語課程的教學工作。而隨著信息技術的發展和DDL(數據學習驅動)理論的出現，ESP英語教學模式又面臨著新的變化，比如有了更加豐富的教學資源，師生雙方都有了更多的選擇。這種情況下如果仍然停留在以往的老路或者水平上，是稱不上有效應用的，必須進行必要的更新調整。

1.合理確定目標，奠定教學基礎

教學工作得以順利開展的重要基礎是確定教學的目標。一直以來，高職院校開設ESP課程的主要目標就是強化學生在英語領域的能力基礎，增強學生的職業競爭力，以英語能力為切入點去提高學生的綜合技能水平，推動學生運用所學英語知識去解決工作中遇到的各種問題。這一目標是ESP教學作用得以體現的根本所在，應該繼續保持。但與此同時，因為時代及技術條件等各種元素的變化，ESP課程的教學目標應該有新的內涵，應該在DDL等新的理論指導下去追求更遠大和更全面的教學成果。

例如，DDL理論非常強調對互聯網的應用，要充分利用網絡資源以提高英語的教學水平，建立起語料庫。該理論與ESP教學模式的結合，能夠有效強化ESP的教學效果。同時也要注意到，二者結合還意味著目標內涵的變化。因為這要求學生從自身需求出發去自主發現適合自己的學習方法并有效利用海量的英語學習資源，因此提升學生在互聯網環境下的自主學習能力應該成為重要目標之一。隨后，教師再從這一目標出發，去制定相應的教學策略和方法，對目標進行落實。

2.完善教學資源，團隊緊密配合

無論是之前的ESP課程，還是結合了DDL等理論的新型ESP課程，都離不開足量教學資源的支撐。從ESP課程本身的含義來看，可以明白其資源的搜集、整理與形成體系都不是某一名或者某一學科的教師付出努力就可以很好地完成的。專業課的教師可能不具備很強的英語能力，而英語教師也許對學生的專業領域和專業知識不夠了解。所以，只有教師團隊緊密配合起來，才能抓住學生的專業能力水平、特點和社會對該專業的需求來量身定制合適的學習資源，滿足學生在ESP課程中的學習需求。

例如，應該由學校出面，以原有的英語教材為基礎，結合專業情況及學生特點，開發校本課程及校本教材。在開發的過程中，要充分考慮到學生將來可能需要面對的各種語言環境，結合專業所涉及到的各種術語，去建立一個更符合學生未來現實應用需求的語料庫。這個語料庫將成為校本教材最為重要的輔助部分，此后的教學活動基本上要圍繞這個語料庫進行。因為與現實結合緊密，是很多教師共同配合創造的產物，所以能夠給學生帶去以往沒有的豐富學習體驗。

3.建立評價體系，不斷優化教學

從以上論述中已經可以看出，高職院校英語的ESP教學模式與傳統模式完全不同。作為教學中的一個重要組成部分，教學評價也要有相應的變化，以適應ESP教學模式的需要。教師要認識到，教學評價不僅是給學生一個結果，更重要的在于幫助師生雙方去發現教學中出現的各種問題，加以及時的解決，推動教學工作的持續進步。任何事物都是要發展的，都會在發展的過程中面對出現的各種新情況，這些情況也只有依賴更好的發展才能去有效應對。科學完善的評價體系就是這種應對的重要保障。

例如，針對教師，在評價中應該判斷他們對教學目標的理解是否正確全面，可以通過日常觀察分析，問卷調查和對話交流的方式加以進行。另外，還要看教師在建立語料庫和豐富教學資源的工作中取得的成效，這一點則要多聽取來自學生的意見。還有針對學生，除了對學生課堂學習的結果進行考察外，還要注意學生是否有高昂的主動學習精神，能不能在各種專業實踐活動中應用自己從ESP課程中獲得的成果。如果答案是否定的，還要去分析問題的原因到底出在哪里，幫助學生指明今后的學習發展路徑。

綜上所述，ESP教學模式在我國高職英語教學工作中已經出現了一段時間，而且取得了較好的教學效果，推動了我國高職英語教育和專業教育的發展。但是，時代仍在發展，ESP這一曾經先進的教學模式如果不加變革，也終有被時代所淘汰的一天。所以，希望大家還能繼續在這個領域辛勤耕耘，加強相應的教學研究實踐，為學生能夠迎來光明的未來而做出更大的貢獻。