優化小學語文閱讀教學的有效策略

王麗妮

(廣東省東莞市樟木頭鎮教育管理中心 廣東 東莞 523620)

閱讀教學課程，是語文教學中的核心，也是學生學習最困難的部分，學生在思維理解上還是有一定差距的，為了盡快解決學生的閱讀問題，教師需要做出十足的了解，進一步作出優化策略的研究。

1.把握閱讀技巧傳輸

只有擁有良好的技巧，才能完成一系列閱讀行為，閱讀是通過眼睛掃射，期間眼睛收集信息，腦子分析信息，嘴巴傳達信息，想要在語文課堂上集中鍛煉學生眼、嘴和腦的發揮，教師在針對高年級學生來開展閱讀教學之際，要為她們傳輸閱讀技巧，讓他們懂得閱讀的順序，閱讀的步驟，以及閱讀的方式，只有這樣才可完成高效率的閱讀體驗。比如：在進行課程內容“蟋蟀的住址”閱讀上，學生在閱讀過程中需要找到描寫蟋蟀的住址特征的詞匯和句子，看找到具體的詞匯和句子之后，需要從中把握細節進一步去分析其中的特征，尤其是在蟋蟀修建自己住宅的部分，需要重點去感悟，這兩個是學習的重難點，為了讓學生了解具體的閱讀技巧，在開展這節課程的具體細節上，教師需要去引導他們如何集中自己的眼睛、大腦去觀察收集，以及如何轉變自己的思路去思考分析信息，就以分析蟋蟀住宅特征方面，開始教師需要帶領他們進入到課文之中，先讓他們閱讀一遍文章歸納文章的大概內容，然后再進入到細節把控上，對于細節把控教師需要做的就是為他們提供幾個問題，讓他們先找到問題解決的部分在課文哪里，這也就是分段劃分文章部分，等到他們分段完畢后，進入細節部分理解上，一點點去剖析一點點回顧，最后完成課程目標和重難點學習。

2.給出閱讀練習空間

在掌握一些閱讀技巧之后，學生需要時間和空間來自己鍛煉，教師需要做的是將四十分鐘的學習時光，規劃好多長時間學習，多長時間思考，多長時間練習，總體上時間還是不夠用的，為此教師可將思考和練習時間縮在一起，練習過程中思考，思考過程中練習，真正融合一塊，比如：進行課程內容“松鼠”學習上，他們已經擁有一定的基礎，這個時候教師可以不必再進行基礎鋪設，需要做的就是給他們足夠的空間來自己解決問題，在課堂上為她們提出幾個問題，讓他們自己去分析，去動腦，去融會貫通，教師在設置問題上需要考慮他們已經學到了哪種技能，設置問題的過程中也要做出自己的答案，最后再和學生們的思路作出統一，閱讀課堂是一個思想交匯的地方，需要做的就是每個人都要在課堂上參與思考，有自己的想法，不管最后的結果怎樣，都要有自己的思考過程，這一點教師需要為學生做出心理暗示和行為指示，只有這樣才能夠保證所有人在課堂上是有事可干，沒有浪費掉時光。在教師提出幾個問題之后，可以用課件的形式來展示問題，也可以將問題板書到黑板上，目的在于幫助他們擁有意識去解決需要解決的問題，然后給出足夠的空間和時間來讓他們參與到課堂中來，通過課文把握部分行動，當學生思考的過程中也可以適度培養他們擁有良好的學習習慣，引導他們學會用筆圈畫重點詞匯，將自己的想法簡寫到書本中，等到他們完成這些內容之后，教師做出匯集培訓，通過他們的嘴來傳達他們腦中的想法，傳輸過程中必然會帶出他們思考的方向，以此來慢慢引導培養他們。

3.做出專業技術指導

教師經過多年的教育，早已經擁有豐厚扎實的教學經驗了，在面對不同層次的學生也有相對應地教學策略，但是教師本身最重要的就是擁有專業的知識，能面對學生不同的學術問題提供專業的指導，幫助學生確定思考方向，確定解決問題的方法都有哪些，從而形成穩定的學習狀態。提供專業的指導是優化語文閱讀教學的策略之一，在指導方面教師需要思考和考慮方便高效的方法，真正做到極致任課。比如：在進行“刷子李”這篇文章時，教師需要為大家展示出本節課中的學習目標，以及學習重難點，當他們做到心中有譜有數，明白本節課最終所的部分是什么，他們也會及時調整學習戰略，然后帶入到學習內容之中，聽過手眼多感官協調發展，讓他們感受自己的力量，腦子的思維變化是最重要的，此時直接提供關于“刷子李”的學術問題，讓他們再次進入閱讀之中，把握機會去分析和解決不同的問題，解決問題的時候必然會遇到難題，這個時候需要做的就是將難題統一單拎出來，教師發揮自己的專業水平，通過語言鼓勵和方法指導，一步步攻破這些個學術問題，與此同時也能幫助他們歸納總結解決問題的方法，自此之后他們對待閱讀也會更上一層樓，方法被豐富技能也就會被打開，日后他們對待語言文學的理解也會有所改進，語文素養得以被提升，人格塑造再次被翻新。

結束語

總而言之，不同學生擁有個性化的思維和思路，語文教師在開展語文閱讀教學的時候需要做的事，即為尊重他們的差異性，引導他們朝著不同方向去思考，去研究閱讀文章中的內涵，逐漸掌握良好的閱讀方法，最終具備適宜的閱讀技能，通過這些完成學習任務，得到素養提升。