關于小學語文中高年級閱讀理解的困境分析

王 艷

(江蘇省徐州市沛縣三河尖中學 江蘇 沛縣 221613)

引言

根據中國小學語文教學傳承與發展到今天，經歷過多少次更新與換代，這一路走來小學語文教學仍然存在一些漏洞，像教師不注重小學閱讀教學的重要性，只注重學生的背誦與寫的能力，對學生閱讀理解教學漠不關心，教師忽略了閱讀教學是為了讓學生更好地進行作文寫作。這種錯誤的教學方法，使不少小學六年級語文教師把閱讀教學課取消。在小學語文教學課不斷更新下，新課改在小學六年級學生的語文閱讀課教學中仍然存在一些缺點，根據這些缺點進行有效的分析，幫助小學六年級學生增添語文閱讀課，利用創設舒適輕松的閱讀環境，提升學生的閱讀樂趣。幫助學生促進思考能力、提升思維邏輯，讓學生的語言表達能力與交流得到提升。

1.小學語文六年級閱讀理解存在的困境

1.1 閱讀理解缺少教師引導。每個學生的閱讀習慣不一樣，閱讀學習成果也就不同。有些小學六年級學生閱讀理解能力比較強，有些學生閱讀理解能力比較差。小學語文教師在課堂閱讀教學培養中，會把全班學生都看成閱讀理解能力較好的學生，進行統一授課，導致閱讀理解能力好的與閱讀理解能力差的出現嚴重的兩極分化。這樣無法完成整個班級整體的閱讀理解能力提高，所以需要小學六年級語文教師根據學生的個性化、與差異化進行有效的因材施教，閱讀理解能力好的學生進行更高要求閱讀理解教學；閱讀理解較差的學生首先，語文教師幫助學生建立閱讀自信心，根據閱讀理解不上去的原因制定教學方案與計劃，幫助小學六年級學生有效地提升學習興趣，激發學生閱讀積極性。

1.2 培養學生養成良好地自主閱讀習慣與閱讀技巧。我國傳統的教育模式就是枯燥、乏味、單一、壓抑的課堂氛圍。小學六年級語文閱讀課堂也深受其影響，因為教師的教學方式都如出一轍，就是讓學生自己閱讀20分鐘，閱讀完成得之后語文老師再帶著學生進行閱讀理解劃重點等。在語文閱讀教學課堂中，教師是灌輸式教學方式，學生是接受式學習方式，整堂課學生與教師之間都沒有任何交流互動，這對于學生的自主學習與獨立思考能力影響很大。小學六年級學生性格比較活潑好動，對于任何事物都存在好奇心與新鮮感，無法集中注意力地去做一件事，傳統枯燥乏味單一的教學模式，讓小學六年級活潑好動的學生產生抵觸厭煩的心理。語文閱讀理解也是需要技巧的，如果學生無法掌握閱讀技巧，學生在閱讀時無法做到深入理解文章含義，這大大降低了教材的價值與意義[1]。

2.解決小學六年級閱讀理解困境的方法

2.1 創設輕松的閱讀氛圍。隨著教育教學的變化，小學六年級語文教學要求也在逐漸攀升，要求學生不僅要學會課堂知識，還要閱讀與課本相關的課外讀物，以此來拓展學生的眼界增加知識儲備量。根據教學要求，語文教師要為小學六年級學生創設一個輕松愉悅的閱讀環境，調動學生的閱讀熱情與興趣。開設閱讀交流研討會，激發學生的閱讀積極性。教師在閱讀交流研討會上，讓學生積極主動地進行交流與互動，積極踴躍地提出問題解決問題，讓學生養成會傾聽愿意傾聽的好習慣，每個學生根據自己閱讀的書籍進行交流與學習，表達自己的收獲與困惑營造一個和諧輕松的學習氛圍。這樣可以有效地解決學生閱讀困難的問題，幫助學生營造良好的學習氛圍與學習體驗，讓學生愛上閱讀，養成自主閱讀的好習慣[2]。

2.2 提供閱讀技巧和方法。在閱讀課堂中，要根據小學六年級學生的特點，進行個性化閱讀教育方式。讓學生運用閱讀技巧進行閱讀，有效地提高閱讀效率，增加閱讀量，開拓了眼界，獨立思考模式也有所提升。在閱讀過程中，學生要學會反思的一個過程，要從作者的角度去閱讀、理解、感悟這篇文章的中心思想，掌握好閱讀技巧。學生通過閱讀文章來體會作者的情懷與想法。教師在小學語文六年級課堂上，引導學生進行創新思維，讓學生站在不同的角度體會文章魅力。教師再找兩篇作者課外文章讀物，讓學生從不同的角度去體會作者的思想變化以及語言魅力。根據作者的寫作技巧，寫一篇相同手法的文章，最后完成獨立思考[3]。

3.結語

綜上所述：作為小學六年級語文教師，要具備一定的知識儲備量、道德素養情操要高、語文教學水平豐富等。教師在語文閱讀教學課堂上，要根據每個學生的不同情況進行教學，滿足學生閱讀學習需求。小學六年級語文教師要以幫助學生解決閱讀理解困難為核心的去傳道授業。