基于核心素養的小學語文群文閱讀教學策略研究

劉成軍

(江蘇省漣水縣北集中心小學 江蘇 漣水 223400)

引言

群文閱讀教學是一種新興的教學模式，由師生共同圍繞一個或多個議題，選擇一組文章進行閱讀，在閱讀過程中，思維意識達到共識，與傳統的單一文本閱讀存在本質不同，通過群文閱讀可以拓展學生的知識面，使學生的語文綜合能力得到提升，有助于培養學生的語文核心素養，對小學生身心健康成長和發展產生積極意義，但是從群文閱讀教學的實際情況來看，還存在一些不足，需要教師不斷探索教學新模式，進一步優化群文閱讀教學體系，促使小學語文教學水平得到顯著提升。

1.基于核心素養的小學語文群文閱讀教學的價值性

小學階段是培養學生閱讀興趣、習慣和綜合能力的重要時期，教師要抓住這一時機高效開展閱讀教學，正確認識群文閱讀教學的價值性，主要體現為以下幾點：首先，通過群文閱讀教學，有助于提升學生的閱讀能力，通常群文閱讀教學中選用的文章具有很大的關聯性，在明確閱讀目標的基礎上，通過不同文章中的圖片和內容，加深學生對文章中心內容的理解，幫助學生逐漸形成良好的閱讀思維方式；其次，通過全文閱讀，有助于提升拓展學生視野，增加知識面，使學生的文學意識得到升華，深入理解文章內涵，為培養學生語文核心素養奠定基礎。

2.基于核心素養的小學語文全文閱讀教學策略

2.1 挑選關聯文本，重點分析語言構建和運用。語言構建和運用是學生應該掌握的技巧，為了達到理想的教學效果，首先要挑選關聯性強的閱讀教學內容，針對學生的知識水平等，篩選優質的文本內容，充分發揮群文閱讀教學的價值。其次，明確群文閱讀教學目標，挑選適宜的教學文本，確保教學文本具有針對性和時效性，為引導學生語言構建和運用做好鋪墊。

2.2 按照文章層次結構劃分，提升學生的創新思維。小學生處于思維萌發期，群文閱讀教學起到至關重要的作用，開展群文教學過程中，要運用多種多樣的教學方式，按照文章層次結構選擇文本，從簡單到復雜，采取階梯式教學模式，逐漸培養學生的獨特想法和思維，學會運用語文知識解決實際問題，使學生思維方式得到創新，從而實現語文核心素養教學的預期目標。

2.3 探索教學新策略，創造新型教學模式。每個小學生都是獨立的個體，閱讀和理解能力存在很大差異，為了保證每個學生的學習質量和效果，可以采取分層教學模式，依照學生能力水平、學習潛力高低，組建不同的學習小組，針對不同小組制定不同的閱讀教學目標，通過小組成員互幫互助，讓學生感受到語文學習的樂趣，改善對語文閱讀教學的傳統認知，教師則根據群文閱讀教學目標和每個組別的綜合能力，布置不同的閱讀任務，對于學習能力強的學生，主要以拓展訓練為主；對于學習能力弱的學生，以基礎訓練為主。經過一段時間的閱讀訓練，領悟群文閱讀教學的實質意義和作用，學會靈活運用群文閱讀資源，使學生的自身能力得到提升。比如，開展群文閱讀教學過程中，教師根據教學內容，給學生布置課前學習任務，自行閱讀教材文章，大體了解文章內容和中心思想，然后找出與文章相似的文本，在課堂教學中教師和學生共同學習，讓小組成員在協作中完成布置任務，實現興趣教學，達到語文教學目標。

3.充分發掘學生的興趣

語文能力的提升并非一朝一夕，語文素養的培養也要付出更多的努力，小學語文教師在教育教學過程中，應站在學生的角度分析學生在學習過程中可能出現的問題，“備豫不虞，為國常道”，更是小學語文教師教育教學的基本理念。小學語文教師應結合新課標下的教育教學要求，積極探索、發現小學語文教育教學中的問題，并將此類問題與課堂教學的內容和形式聯系起來，從而可從整體上考察課堂教學內容和形式的合理性。從此角度分析，不難發現，課外閱讀是提高小學語文課堂教學質量的重要途徑，在內容豐富、形式多元的課外閱讀內容的影響下，小學生的語文知識積累過程可更有“抓手”，語文知識運用能力的提升可更具“靈活性”。

小學語文教師可依據小學生的生理和心理發展特點，引導學生閱讀不同的課外閱讀內容，可為漫畫，可為小說，可為經典文學作品，可為經典社科類文章，但不管是何種形式的課外閱讀內容，均應與小學生的心智發展水平相適應。此間，小學語文教師可充分發掘學生的興趣愛好內容，要求學生家長參與到學生的課外閱讀活動中，為學生課外閱讀提供幫助，解決學生在課外閱讀是識字方面的問題。在此基礎上，小學語文教師可要求學生積極主動地書寫閱讀筆記，筆記的內容不用過于復雜，一句漂亮的語句，幾個優美的詞語，即可作為小學生積累語文知識的重要資源。

4.結束語

綜上所述，群文閱讀是小學語文教學的新形勢，也是培養學生語文核心素養的重要方式，實踐應用中具有顯著成果，需要教師做到與時俱進，遵循現代教學理念，從學生教學出發，采取高效的教學方法，為學生營造良好的學習氛圍，積極開展群文閱讀教學，通過師生共同學習，不斷拓展學生的知識面，從而提升學生的語文閱讀能力和理解能力，促使學生全面發展和進步。