核心素養視域下小學音樂教學中的文化理解研究

?陳泓霖

一、培養音樂核心素養的重要性

在傳統教學理念下，教師是圍繞課本教材設計教學環節和布置教學任務。由于教學內容過于片面、單一，沒有提供充足的自主學習和獨立思考的空間，使得學生難以自主挖掘音樂知識和感受音樂技能，限制了音樂素質能力的全面發展。隨著音樂教育的改革，教學理念的更新換代，越來越多的教師開始注重培養學生的核心素養。通過合理科學地構建音樂情境，采用多樣化的教學方式滲透基礎知識和技能，引導學生認識音樂知識，感受音樂內涵，以及欣賞音樂文化，從而點燃了學生學習音樂的熱情，開發了學生的音樂潛能，從多維度上發展了學生的音樂綜合能力。

二、核心素養視域下提升小學音樂文化理解能力的策略

(一)豐富課堂形式，強化音樂感知

小學生具有開朗活潑、好動愛玩、探究欲強的個性特點。教師只要圍繞這一點展開興趣和思想引導，就能讓學生對學習音樂產生濃厚的興趣。通過豐富課堂形式，優化學習氛圍，在真實的音樂情境中體會和感受音樂，促進學生增強文化認知能力。首先，教師可采用“講故事”的方式，講解音樂知識中所蘊含的文化。比如，教師在教《讓我們蕩起雙槳》一課時，可以先利用一些優美的流行歌曲，對學生進行感覺和知覺熏陶，激發學生分析歌詞大意和情感內容的意識。然后利用小故事，聲情并茂地講述作曲者的生平事跡和心路歷程，進一步加深學生對該歌曲文化的認識。其次，教師可采用“角色扮演”的方式，進行文化情感滲透，強化學生對音樂的感知能力。比如，教師在教《我們的田野》一課時，可先對歌詞、曲調文化進行深入的剖析，然后結合學生已學的知識和已有的生活經驗，編制一個趣味性高的小劇本。通過與學生一同扮演角色，從臺詞和動作中感受音樂文化，促進學生形成良好的音樂意識。

(二)植入文化知識，認識文化的美

立足于中華民族文化，合理科學地融入音樂元素，以及在歌曲和曲調中注入自己的思想情感，才能創作出具有藝術美感的音樂作品。由于每一個音樂作品創作，都源自詞曲家對生活的認識和對人生的理解，所以它必然會蘊含豐富的文化內容和審美價值。因此，為加強學生文化理解能力，教師需要適機植入文化知識，引導學生挖掘音樂藝術美，認識音樂文化底蘊。比如，教師在教《牧童》一課時，可結合相應的唐詩構建文化情境。通過從人文情懷的視角講述牧童的藝術生活，與學生一同挖掘古代文化知識，促進學生在學習音樂中認識文化的美，收獲更多的思想啟發。

(三)開展音樂活動，滲透文化精髓

在傳統教學模式下，教學內容片面、單一，教學氛圍死氣沉沉，難以激發學生學習的積極性。為改善這一狀況，幫助學生體驗音樂的藝術境界，教師可以轉變教學形式，利用豐富多彩的音樂活動滲透文化精髓。通過在有趣味性的音樂活動中，讓學生認識和理解音樂的功能與效用，感受音樂對人思想和心靈的價值作用，從而在增進學生情感體驗的同時，增強學生的音樂實踐能力。比如，教師在教《男兒當自強》一課時，可開展“歌唱接龍”活動，組織學生學習本節課的知識。通過提供表演空間，發揮學生的想象力，讓學生在歌唱中自主使用肢體語言和面目表情，從而更加深入地感受歌曲力度和情感變化。

(四)依托信息技術，展現文化內涵

在新時代背景下，信息技術在教學中的運用變得更加廣泛，甚至已成為教學中不可或缺的手段和工具。為了使教學更具趣味性，激發學生的探究欲望，教師需要利用信息技術，創設多元化的教學環境。通過直觀化地呈現音樂作品，細致性地展現文化內涵，促進學生在體驗、感悟、理解、把握知識的過程中，實現對音樂作品的深入解讀。比如，教師在教《憶江南》一課時，可利用圖片文字、音頻視頻技術，展示江南美景。然后配合當地一些文化習俗，播放《憶江南》這首歌曲，使學生在想象情境中分析歌詞與曲調的文化內涵，從而實現對整首歌曲知識內容的把握。

(五)創設問題情境，加強思想交流

加強對音樂文化的理解是提升音樂核心素養的必由路徑。為引發學生思考音樂文化，準確理解歌詞大意和曲調情感，教師應創設有效問題情境，引導學生交流與探討問題，從而更加深刻地理解音樂文化。比如，教師在教《鈴兒響叮當的變遷》一課時，可利用一些有層次、梯度性的問題，如“鈴鐺的曲調是怎么變化的？”“該歌曲演唱曲調發生了多少次變化？”“作者想要表達怎樣的思想情感？”等，從而促進學生在交流與探討中更加準確地回答問題，實現對音樂文化的深刻理解。

綜上所述，為發展學生的核心素養，提升學生文化理解水平，教師需要認識到培養學生核心素養的重要性。通過豐富課堂形式和植入文化知識，開展音樂活動和創設問題情境，給學生提供更多思考和想象空間，從而使學生在理解音樂文化的同時，夯實基礎知識和技能。