文學類閱讀課上滲透習作教學的策略*

鄧小蓮

(福建省三明市建寧縣第三實驗小學 福建 建寧 354500)

語文閱讀教學是小學語文教學活動的主要開展形式之一，通過學生的課內閱讀及課外積累，在幫助學生完善自身詞匯語言體系的同時，提高學生的文學素養，為學生語文核心素養的培養奠定了堅實的基礎。而在小學中、高年級課本里還安排了多篇文學類的作品，怎樣教學文學類作品并在教學時指導學生習作，教師如何在文學類文本教學中做到注重培養學生理解和運用祖國語言文字能力，即要求學生不僅會讀還要會寫。現如今，課堂作文教學效率很低，師生不同程度產生畏懼習作心理。教育家夸美紐斯告誡我們：“那種把閱讀教學與作文教學割裂開來的做法是片面的。”

從語文教學規律來看，閱讀是從感知文本語言文字到品味作者思想情感的過程，是從思想情感到語言文字的表述過程。因此習作是對基礎知識運用的過程，它影響著閱讀，對閱讀起著提升作用，這種閱讀與習作“源”與“流”的關系，使注重讀寫的雙向聯系成為十分必要的事。

從文學類閱讀教學的任務看。在倡導要“注重語言的感悟、積累、運用”的今天，語言文字訓練正從理解語言為主到應用語言為主的重點轉移，要實現這一轉移不但要實現由理解語言向積累語言的轉變，而且要實現由積累語言向運用語言的轉變。而實現遷移的最佳結合點就是加強讀寫的雙向聯系。

所以我在進行文學類閱讀教學時有意識地聯系習作教學。充分挖掘文學類閱讀教學的資源，通過加強讀寫聯系的途徑，以“讀中悟寫，以寫促讀”的形式，增加訓練臺階的密度，減緩習作訓練的坡度，逐步實現學生“自能習作”的目的，培養全體學生對習作的良好情感。

1.依據文中句式進行寫作——讓學生變為“小詩人”

利用教材文本的內容，在教學文學類課文的過程中進行習作訓練，對課文內容進行“再創造”，達到訓練習作、加深理解的雙重目的。我校一位教師在執教統編版六年級下冊《匆匆》一文時，在課文研讀中讓學生明白時間是如何一點一滴的流逝，課件出示一組句子和幾幅圖，讓學生展開想象的翅膀，模仿文中的格式用“大雁去了……小草枯了……太陽落了……月亮缺了……”的格式，盡情地發揮自己的想象。在作者文本的熏陶下，學生模仿能力爆發出來：“大雁去了有再來的時候；小草枯了有再青的時候；太陽落了有再升的時候；月亮缺了有再圓的時候……”一句句發自孩子們心中真實的聲音，激情的創作，誰說他們不能成為偉大的詩人呢？

2.模仿課文內容，進行創造性創作——讓學生成為“小想象家”

小學生的想象力特別豐富，我在執教統編版五年級下冊《草船借箭》一文時，鼓勵學生進行創造性的仿寫，課堂上有一個學生突然提出如果諸葛亮的計劃失敗了，那三國演義又會發生怎樣的故事，周瑜又會成為什么樣的一個角色，我讓學生就順著這個想法去續編故事，沒想到孩子們非常興奮，想象的閘門打開后，個個滔滔不絕，各種奇思妙想，結果編出來的故事真的有血有肉，精彩極了。讓我相信只要給學生一個支點，作家就是這樣應運而生的。

3.體會故事背景、人物性格進行故事創作——讓學生成為“故事大王”

縱觀文學史，凡是海內外著名的大文豪、文學家都愛閱讀書籍。他們在寫作領域文采橫溢，作品層出不窮。可見，要指導小學生寫好作文，就必須重視指導學生的朗讀和閱讀，從中吸取素材，激發情感，生發靈感，掌握寫作文時所必需的技能、方法、語感。

在執教《將相和》一課時，我讓學生找出課文講述了哪三個小故事，明白了藺相如心胸寬廣、機智勇敢的性格后，再指導學生抓住人物的動作、語言、神態等具體描述“負荊請罪”的故事。一學生寫道：“廉頗脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門前請罪：“藺大人，我既然為了自己的職位處處與你作對，真乃慚愧！”藺丞相連忙出來迎接，扶起他說：“廉將軍知錯就改就好，何必行此大禮。以后讓我們一起齊心協力，保衛趙國。”……學生能夠根據當時人物性格、語言特點進行創編故事，這是對教材理解的升華。

我們在教學過程中就可引導學生展開豐富的聯想去填補空白，去猜測最后一幕，弄個水落石出。例如原教材《窮人》學完之后，續編結尾：“桑娜拉開了帳子……”利用這些空白處，并用課件出示課文中的插圖，學生結合上下文，用說寫的形式進行藝術再創造，讓學生充分發揮自己的能動性，探索其豐富的內涵。

4.走進課文主人公——讓學生成為“猜測家”

統編教材六年級上冊《窮人》一文，文中刻畫了桑娜內心細膩的心理活動，表現了她心地善良的美好品質。我讓學生結合自己的實際仿寫:____(什么事)，我心里忐忑不安地想:____學習偉大作家列夫.托爾斯泰描寫人物心理活動的寫法。并通過多媒體課件將內容展示出來。一段段孩子真實的內心躍然紙上：“我把爸爸的心愛之物打碎了，我心里忐忑不安地想：爸爸一定會傷透心的……他會打我嗎？……”“我打了弟弟，我心里忐忑不安地想：……”

實踐證明，設計這種讀寫結合的拓展性訓練，對學生能力的培養提高是很有益處的，以后寫作文學生就能更好地刻畫人物內心了。

憑著充分挖掘閱讀教學的現實資源，廣泛滲透語文習作實踐活動，不但使學生的習作能力得到有效的提高，而且有助于閱讀能力的同步提高。注重實踐，促使知識向能力轉化。知識不能脫離實踐，只有在實踐中，才能轉化為能力，讀寫能力也只有在實踐活動中才能得到提高。

法國教育家保爾·朗格朗認為：“基礎教育主要不是獲取知識的過程，而是一種序曲……它應該為未來的成人提供表達自己以及與他人交往的工具……”我想通過“不斷挖掘文學類閱讀教學的現實資源，廣泛滲透語文習作實踐活動”拉開學生寫作的序幕，培養學生良好的寫作情感，我們的孩子哪天也一定能成為了不起的大作家呢！