提高初中籃球分層教學(xué)效果策略研究

馬福臣 南京外國語學(xué)校仙林分校

新體育課程標(biāo)準(zhǔn)的制定提出，要求對進(jìn)入初中教育階段的學(xué)生教學(xué)活動進(jìn)行改革創(chuàng)新，只有充分結(jié)合初中學(xué)生的全面健康發(fā)展需求，制定一套科學(xué)合理的體育教學(xué)活動組織實(shí)施方案，才能對初中學(xué)生教師實(shí)施有效的體育教學(xué)活動指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生體育的全面發(fā)展。而在籃球課堂教學(xué)活動過程中，出現(xiàn)了一些學(xué)校體育課堂教學(xué)活動中的問題：部分學(xué)校教師在籃球教學(xué)活動過程中，沒有根據(jù)班級學(xué)生籃球能力水平高低的不同、性別的不同等來進(jìn)行籃球分層次的教學(xué)，而是在組織課堂教學(xué)活動過程中，采用“一刀切”的籃球教學(xué)方法，為所有班級學(xué)生個體設(shè)置相同的籃球教學(xué)活動目標(biāo)，且使用相同的教學(xué)內(nèi)容；也沒有根據(jù)不同能力水平的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)評價。教師活動若沒有采用統(tǒng)一的課堂教學(xué)活動目標(biāo)和具體教學(xué)要求，很難完全滿足所有在校學(xué)生學(xué)習(xí)的基本需求，學(xué)生無法在課堂中高效地學(xué)習(xí)籃球知識和技能，這大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)根據(jù)本校各班實(shí)際教學(xué)情況，制定籃球教學(xué)的項目標(biāo)準(zhǔn)，合理組織劃分本班籃球課堂教學(xué)不同層次，彼此之間遞進(jìn)師生關(guān)系，劃分并形成不同的學(xué)生群體，使籃球教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練手段與該不同層次的本班學(xué)生相關(guān)與吻合，使本班學(xué)生教師能夠更加積極主動地組織參與投入到籃球課堂教學(xué)當(dāng)中，調(diào)動本班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使本班學(xué)生的活動主體性能夠得到充分發(fā)揮彰顯，學(xué)生的自主獨(dú)立性能夠得到高度充分發(fā)揮。

一、分層教學(xué)的基本內(nèi)涵

分層教學(xué)法就是各班教師根據(jù)本教學(xué)班級中現(xiàn)有的學(xué)生籃球運(yùn)動能力，將本班學(xué)生科學(xué)地劃分成不同幾組學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，達(dá)到教學(xué)效果的最大化。這無疑是對我國傳統(tǒng)中學(xué)體育運(yùn)動教學(xué)方法的一種重大改革創(chuàng)新，在西方發(fā)達(dá)體育國家中的應(yīng)用較為廣泛。在實(shí)施初中第一階段教學(xué)籃球體育教學(xué)活動中，教師應(yīng)特別加強(qiáng)對分層教學(xué)籃球方式的指導(dǎo)重視，分別從籃球教學(xué)活動目標(biāo)、教學(xué)實(shí)踐過程、教學(xué)效果評價等三個不同方面入手來要求進(jìn)行籃球分層次的教學(xué)，確保每位學(xué)生籃球素養(yǎng)得到良好的發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

二、分層教學(xué)在初中籃球教學(xué)中開展的重要性

首先，傳統(tǒng)的學(xué)校體育教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)我國現(xiàn)代學(xué)生自身發(fā)展的實(shí)際需要，這是對我國傳統(tǒng)學(xué)校體育教學(xué)方法進(jìn)行不斷改革創(chuàng)新的一個現(xiàn)實(shí)必然需求。教師只有高度重視初中分層體育教學(xué)的根本重要性，在初中籃球體育教學(xué)中開展好的分層體育教學(xué)，才能使初中學(xué)生的活動主體性得到充分發(fā)揮彰顯，提高初中學(xué)生在日常課堂生活中的整體學(xué)習(xí)工作效率和活動積極性，幫助初中學(xué)生牢固樹立做好終身學(xué)習(xí)體育的基本意識；其次，是貫徹落實(shí)終身教育教學(xué)理念的基本要求，教師可以借助初中分層體育教學(xué)，對初中學(xué)生實(shí)施具有針對性的終身教育心理指導(dǎo)，激發(fā)廣大學(xué)生對初中學(xué)習(xí)體育籃球的強(qiáng)烈興趣；同時，還是體育促進(jìn)初中學(xué)生整個身體全面發(fā)展的必然需求，初中階段也是促進(jìn)學(xué)生整個身體健康生長發(fā)育的一個黃金時期，學(xué)校初中教師不應(yīng)只限于關(guān)注一個學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績，而忽視了促進(jìn)學(xué)生整個身體素質(zhì)的同步發(fā)展。而教師如果借助這種分層次的教學(xué)，能夠充分尊重廣大學(xué)生生理身體健康發(fā)展過程需求、心理健康發(fā)展過程特點(diǎn)等，對教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行具有指導(dǎo)性的教學(xué)，能更好地激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動潛能，為有效推動廣大學(xué)生的生理身體健康發(fā)展成長奠定良好基礎(chǔ)。

三、分層教學(xué)在初中籃球課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)目標(biāo)的分層

眾所周知，體育學(xué)科教學(xué)的最終目的就在于不斷增強(qiáng)在校學(xué)生的綜合身體素質(zhì)。而目前籃球教學(xué)作為我國初中學(xué)生體育教學(xué)課程中重要的一部分，也應(yīng)該把以不斷提高初中學(xué)生身體素質(zhì)水平為主要目的的籃球教學(xué)作為目標(biāo)，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該呈現(xiàn)出多元化的趨勢。而由于學(xué)生層次能力的不同，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。針對那些學(xué)習(xí)綜合能力較強(qiáng)的年級學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)耐ㄟ^加強(qiáng)訓(xùn)練，提高難度，而針對那些學(xué)習(xí)綜合能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在籃球動作分解的訓(xùn)練，形成有層次的教學(xué)內(nèi)容。

在學(xué)校設(shè)置學(xué)生籃球運(yùn)動教學(xué)時，教師學(xué)校應(yīng)該充分結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，對其學(xué)生進(jìn)行合理的教學(xué)分組。對于僅僅只接觸籃球運(yùn)動但卻不完全了解如何籃球的初中學(xué)生，教師建議可以將其類別劃分到一個基礎(chǔ)運(yùn)動組，教學(xué)目標(biāo)是使其了解一些籃球基本功和理論知識。如：現(xiàn)代職業(yè)籃球比賽常用的幾種單手投籃傳球方式：單手原地投籃單手肩上胸前投籃、雙手胸前肩上投籃、跑投、跳頭、行進(jìn)間單腳正手接球低手上籃、反手和對方突破球的勾手接球上籃等基本籃球理論知識；對于已經(jīng)掌握了部分基礎(chǔ)知識，但實(shí)際籃球運(yùn)動能力一般的學(xué)生，則我們可以劃分加入拓展運(yùn)動組，以進(jìn)一步提高其對現(xiàn)代籃球的綜合學(xué)習(xí)活動興趣和籃球能力為教學(xué)目標(biāo)。而對于已經(jīng)具備一定的初中籃球運(yùn)動綜合能力，且已經(jīng)能熟練完成一系列動作難度較大動作的初中學(xué)生，應(yīng)將其整體劃分到成熟組，教學(xué)目標(biāo)在于練習(xí)三步跳和上籃等一些進(jìn)階型籃球動作。等到所有層次學(xué)生練習(xí)一定程度后，教師可以在班級內(nèi)開展小組比賽，針對基礎(chǔ)運(yùn)動組，教師可以組織運(yùn)球比賽。看一定時間內(nèi)誰運(yùn)球的更快、更遠(yuǎn)；而針對拓展運(yùn)動組，教師可組織開展籃球動作比賽，比較誰的動作更規(guī)范；而對于成熟組來說，則可以進(jìn)行幾對幾的對抗賽，檢測其綜合能力，同時還在一定程度上可以提高學(xué)生對籃球的控制能力，提高其籃球水平。教師通過設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，可以使不同的學(xué)生都能“夠一夠，吃得到。”最終實(shí)現(xiàn)籃球體育課堂教學(xué)的高效化。

（二）教學(xué)過程的分層

1.按能力分層

青少年的身體素質(zhì)存在各種差異，且初中階段學(xué)生心理理、適應(yīng)能力、性格的方面，會逐步形成高低不同層次，這就給我國體育教師提出了更高的要求。需要教師在實(shí)際教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生體育身體素質(zhì)的不同和學(xué)習(xí)能力的不同來開展不同的教學(xué)內(nèi)容。而部分教師在教學(xué)過程中，往往采用“一刀切”的教學(xué)方法，不區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，而進(jìn)行相同的教學(xué)內(nèi)容，會使得部分學(xué)生力不從心。

如在教學(xué)“運(yùn)球”這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可依照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，對學(xué)生進(jìn)行分組。針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，且掌握了一定的籃球技術(shù)的學(xué)生，則主要以講解手按拍球的動作，運(yùn)球時要以肘關(guān)節(jié)或肩關(guān)節(jié)為軸，且在原地運(yùn)球時，按球拍的上方，向前運(yùn)球時，按拍球的后上方。要使其控制好重心。而針對學(xué)習(xí)能力一般且僅僅掌握部分籃球知識的學(xué)生，教師則要親身加以示范，使學(xué)生能夠清晰地看到教師示范的動作，并且要在這過程中告知學(xué)生需要注意的要點(diǎn)，盡量延長運(yùn)球的時間，這樣可以根據(jù)球的變化來改變運(yùn)球的動作；同時由于學(xué)生的基礎(chǔ)能力較差，教師在教學(xué)過程中還要引導(dǎo)學(xué)生注意動作的規(guī)范，使雙腳分開保持一個自然開立的狀態(tài)，還要注重膝蓋微微彎曲，盡量降低對膝蓋的傷害。只有教師在教學(xué)的過程中，將學(xué)生按照能力不同而進(jìn)行分層教學(xué)，才可以使所有學(xué)生均能得到一定的鍛煉與提升。

2.按性別分層

初中是學(xué)生生長發(fā)育階段的黃金時期，男女生的身體素質(zhì)、生理特點(diǎn)有較大的差別。體育教師應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)，有必要進(jìn)行男女不同的鍛煉內(nèi)容，初中男生的身體正處在生長發(fā)育的關(guān)鍵期，生長發(fā)育較快，其身體素質(zhì)較好，且對籃球了解較多，技術(shù)較為熟悉；而初中女生相對男生較比，身體較為嬌弱，且對籃球的了解較少。教師應(yīng)根據(jù)初中男生女生能力的不同，采取不同教學(xué)方法的分層教學(xué)。

如在教學(xué)“學(xué)習(xí)投籃技術(shù)”這一內(nèi)容時，教師在一開始應(yīng)該進(jìn)行動作示范，分析要領(lǐng)：投籃的瞄準(zhǔn)點(diǎn)，雙腳位置與體角，手指是如何持球的，手指怎樣用力，投籃動作之定型等一系列的要領(lǐng)分析。在分析結(jié)束后，男生接觸籃球較多，球性和技術(shù)較為熟悉，教師可以引導(dǎo)其以小組的方式，進(jìn)行傳接球等技術(shù)方面的技能訓(xùn)練，教師可以安排4-6個人為一組，站成兩列，有對面的學(xué)生來運(yùn)球，距兩米時傳球，教師吹哨開始，馬上轉(zhuǎn)身背對學(xué)生，不定時的吹哨停球，教師轉(zhuǎn)身時，籃球在哪位學(xué)生中，那么這位學(xué)生將手頭制給對方，這樣循環(huán)進(jìn)行幾次來練習(xí)，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生的投球技術(shù)；而女生相對于男生球性生疏一些，對于球的了解較為少，教師可以通過開展游戲增強(qiáng)其球性練習(xí)，教師可以安排水平相近的女生到一個小組，兩個人為一組，進(jìn)行簡單的投球技術(shù)訓(xùn)練。有能力的男生還可以指導(dǎo)女生，提高相互合作，增加互幫互助的效果。

（三）教學(xué)評價的分層

初中學(xué)生的生活閱歷不同，對籃球的認(rèn)知也存在了較大的差異。且學(xué)生的身體條件及運(yùn)動能力也有較大的差距。而部分教師卻忽略了這一特點(diǎn)，在教學(xué)評價過程中，不分學(xué)生特點(diǎn)不同，而進(jìn)行相同的評價機(jī)制，影響了學(xué)生的積極性使，大大降低了學(xué)生的自信心。因此，教師應(yīng)該有意識的對學(xué)生能力進(jìn)行選拔與鑒別，加速學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

如在教學(xué)“傳接球的練習(xí)”時，教師首先要示范動作技術(shù)要領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行原地徒手練習(xí)，還可以對學(xué)生釋放一些錯誤動作，使學(xué)生嘗試找到錯誤的動作，這樣可以使學(xué)生對要點(diǎn)動作記憶的更深刻。針對傳接球的練習(xí)過程，教師在之后的評價過程中，通過對學(xué)生先前的觀察應(yīng)首先對學(xué)生給予充分的肯定，將部分優(yōu)異學(xué)生樹立為標(biāo)桿，并號召其他學(xué)生像其學(xué)習(xí)，充分肯定其在傳接球教學(xué)過程中的優(yōu)異表現(xiàn)；而對于那些在傳接球過程中表現(xiàn)欠缺的學(xué)生，教師不應(yīng)直接給予批評，而是應(yīng)該進(jìn)行針對性的指導(dǎo)來改變學(xué)生：如學(xué)生在接球時，手型不正確，沒有緩沖動作，教師應(yīng)該親身示范，告訴其細(xì)節(jié)，注意要點(diǎn)，怎樣做出緩沖動作。教師只有針對不同的學(xué)生，做出不同的教學(xué)評價，才能幫助學(xué)生樹立在籃球?qū)W習(xí)方面的自信心，避免對學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的打擊。

總而言之，相對傳統(tǒng)課堂教學(xué)法，分層授課指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程和教學(xué)內(nèi)容更加細(xì)致，更符合全體學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，其效果大大優(yōu)于其他傳統(tǒng)課堂教學(xué)。初中生各心理方面都可能存在較大的心理差異，如果我們僅僅單純使用單一的課堂教學(xué)管理目標(biāo)、教學(xué)過程和課堂教學(xué)效果評價，將很難滿足不同層次的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。因此，教師學(xué)校要積極采用教學(xué)分層的方法，根據(jù)全體學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況研究制定新的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)，合理準(zhǔn)確劃分初中籃球課的教學(xué)內(nèi)容層次，使全體學(xué)生能夠主動地積極選擇適合自己的教學(xué)內(nèi)容和主動鍛煉籃球。只有這樣做，我們才能真正的達(dá)到因材施教的目的，提高初中籃球分層教學(xué)效果。