體育教學試驗研究中存在問題與對策研究——基于Jadad量表評分標準*

趙懷強

體育教學試驗研究中存在問題與對策研究——基于Jadad量表評分標準*

趙懷強

（伊犁師范大學體育學院，新疆 伊寧 835000）

為找出體育教學試驗研究中存在問題，以Jadad量表為評價標準，利用文獻資料法和數理統計法進行研究，指出存在問題：（1）方法學描述存在6個表見問題；（2）素質儲備良莠不齊，整體素質極低；（3）學位培養目標與結果相悖。提出對策：（1）課程設置需趨于豐富、合理與系統化；（2）學生為主、導師為輔，協同發展是關鍵；（3）與其他循證優勢學科進行交流學習。屆時，提升隨機對照試驗的方法學質量，為循證體育學的發展打下基礎。

體育教學；教學試驗；問題與對策；RCT；Jadad量表

循證實踐源于自然科學，發展于醫學，并滲透于各項社會科學[1]。循證實踐強調對證據的收集，對于定量研究，Mark W Fraser[2]認為，系統評價處于其構建的證據分級的頂端。隨機對照試驗位于第二級，是進行系統評價的基礎。進行系統評價需對隨機對照試驗進行風險偏倚的評價，確保試驗的嚴謹性。蔡國梁（2016）[3]初提循證體育學概念，指出體育實踐研究中存在大量的發展空間?；诖耍疚膶⑹占w育教學試驗研究中的證據，以Jadad量表改良版為評判標準，指出教學實踐中存在的問題，并給出相應對策。

1 研究方法

1.1 文獻檢索

1.1.1 檢索過程

借助中國知網、萬方數據庫、維普網等網站進行資料的收集。在碩博士論文庫中以“體育教學”為主題詞進行首次檢索；以主題詞為“實驗研究”或含“試驗研究”或含“RCT”或含“隨機對照”，在首次檢索的基礎上進行在結果中檢索；限定時間為2016年1月1至2020年7月3日。共檢索文章422篇。

1.1.2 納入文獻

對初篩文獻進行統計，將排除以下類型文獻：（1）非全日制（N=4）；（2）在職研究生（N=2）；（3）試驗研究但非教學類研究（N=32）；（4）調查研究（N=70）；（5）未識別專業名稱（N=1）。共排除文獻109篇，最終對313篇文獻進行研究。

1.1.3 參考指標

以Jadad量表改良版[4]為數據提取參考指標。構成要素：（1）隨機序列的產生；（2）隨機化隱藏；（3）盲法；（4）撤出與退出。分值區間為0-7分。1-3分為低質量文獻；4-7分為高質量文獻。

1.1.4 注意事項

嚴格按照Jadad量表評分細則，對兩名提取數據研究人員進行培訓。按照背對原則，獨立評分。如存在異議，將與獨立第三人協商處理。

1.2 數理統計法

對量表各條目進行打分，利用EXCEL 2007軟件進行數據處理與分析。

1.3 研究預設

1.3.1學術型碩士Jadad量表均分高于專業型碩士；

1.3.2 985、211大學碩士論文Jadad量表均分高于普通大學；

1.3.3 專門型院校Jadad量表均分高于師范型與綜合型大學。

2 結果與分析

2.1 結果

2.1.1 文獻評分統計

按照Jadad量表打分，通過評判標準甄選。高質量文獻僅5例，占比1.6%；低質量文獻143例，占比45.67%（表1）。說明在作者對隨機對照試驗中風險偏倚的認知與陳述處于較低水平。

表1 Jadad評分分數統計

高質量 低質量 4321 例數5 74195 占比1.6% 2.23%13.09%30.35% 總計1.6% 45.67%

整體（N=313）各條目基本情況統計見表2。隨機序列產生共計108分，平均得分0.35；隨機化隱藏共計88分，平均得分0.28；盲法得分22，平均得分0.07；撤出與退出均為0。從平均分看，各條目未處于質量評定區間（Mean<1）。

對文獻各條目打分后，羅列出高質量文獻的基本情況，僅5篇碩士論文評分為高質量，且均為4分。在高質量評定區間左緣，得分較低，且撤出與退出為0，說明對試驗研究的風險偏倚整體認知存在一定盲區。

表2 高質量文獻與總量條目統計

編號隨機序列產生隨機化隱藏盲法撤出與退出總分專業授予單位 陳廣健[5]11204體育教學山東師范大學 焦富杰[6]11204體育教學山東體育學院 王成鎮[7]11204體育教學蘇州大學 趙永霖[8]22004運動訓練西安體育學院 劉向勇[9]N=313Mean11080.351880.282220.0700042180.70運動訓練西安體育學院

2.1.2 學術型與專業型對比

表3 不同類型碩士得分統計

學術型 專業型 專業代碼040301040302040303040304045201045202045204045112 得分31633 1024015 個案921024 14137216 Mean0.330.500.620.75 0.721.080.500.31 共計0.60 0.76

注：學術型：040301體育人文社會學；040302運動人體科學；040303體育教育訓練學；040304民族傳統體育學

專業型：045201體育教學；045202運動訓練；045204社會體育指導；045112學科教學（體育）

對學術型與專業型碩士論文進行統計，分別得出平均值（表3）。學術型（0.60）平均分值小于專業型（0.76）分值。

2.1.3 不同院校類型與層次對比

師范型均分為0.60；專門型均分為0.72；綜合性均分為1.06；其他均分為0.64。綜合性均分排名第一，專門型排名第二。

師范型中，985與211均分均低于普通院校；專門型中，211院校占領先地位；綜合型中，211與985院校均領先于普通院校；其他型中，211院校均分大于普通院校，985院校卻為0。在專門型與綜合型中，985與211院校的地位占一定優勢。

表4 不同院校類型得分統計

師范型 專門型 綜合型 其他 985/211/1211/5非/22211/1非/10985/211/1211/1非/10985/1211/3非/4 個案616114 25107 2227 437 得分2871 2075 2526 036 Mean0.330.500.62 0.800.70 1.002.500.96 01.000.86 共計0.60 0.72 1.06 0.64

2.2 分析

2.2.1學術型主要集中于體育教育訓練學專業，專業型在于體育教學。從類型集中專業均分角度看，體育教學均分大于體育教育訓練學?？v觀整個專業，運動訓練均分最高。從高質量得分看，5例均來自體育教學和運動訓練。整體來看，學術型Jadad評分均分低于專業型碩士。

2.2.2以上4類中，普通大學的個案占比最高。師范型普通大學個案最多，均分最高，領先于高層次大學；專門型與綜合型中普通大學均分均小于高層次大學；其他類中，985大學4個案均為0分，211大學均分大于普通類。誠然，985與211大學在辦學條件、科研經費等方面上存在優勢，卻與體育學科領域的重視或發展程度不存在必然關聯。高層次大學均分與普通大學并不存在絕對大于關系。

2.2.3師范型與專業型占統計的86%，個案較多，來自各大院校的實力差距較大，造成質量參差不齊，致使總體得分較低，均值也較低。綜合型中，個案較少，總分也較低，造成均分較高。從統計結果看，綜合型院校Jadad量表得分最高。綜合型樣本量較少，以均分形式評價此類問題有失偏頗。

2.3 存在問題

2.3.1 表見問題

（1）所試驗對象跟試驗者存在一定關聯，干擾因素較多；（2）隨意描述試驗對象為實驗組和對照組，隨機化分配隱藏無從體現；（3）對隨機序列的產生與隨機化隱藏，描述為“隨機”，對隨機的方法描述極少；（4）無關變量的控制闡述較為完整，對盲法的描述不恰當或為單盲，屬非雙盲法；（5）實驗對象的退出與撤出樣本無有關報道；（6）描述方法學部分，措辭不當或言不達意。

2.3.2 素質儲備良莠不齊，整體素質極低

對納入研究（N=313）統計，各條目均分均小于1，說明整體的素質儲備不高。撤出與退出條目為0分，說明對風險偏倚知識塊存在一定盲區，造成整體得分不高的現象。僅5篇為高質量文獻，證明對該板塊素質的儲備存在較大差異。

2.3.3 學位培養目標與結果相悖

學術型旨在培養研究型人才，而專業型偏應用。專業型學制一般為2-3年，且有1個學期進行教學實踐；學術型為3年，無教學實踐活動[10]。在學制上，專業型在時間上并無學術型充裕與連貫。在培養目標上，學術型更注重理論方面研究，專業型重心在于對技能的掌握。學術型在學制與培養目標上都占據優勢。對于風險偏倚的評價，提出學術型均分大于專業型的研究預設。結果顯示：（1）專業型均分卻大于學術型；（2）高質量文獻全部來源于專業碩士。

我國體育專業在培養上存在界限模糊的問題，專業學位的培養存在重理論，輕技能的問題，與我國專業學位的培養目標存在矛盾[11]。在沿用學術學位的培養模式下，專業學位學生理論知識豐碩，同時親自組織與開展體育教學實踐活動，在教學試驗研究中占有一定的優勢，造成培養結果與學位培養目標相左的情況。

3 對策

3.1 課程設置需趨于豐富、合理與系統化

對院校課程進行調查，發現體育科研方法課程的設置存在單一、非系統化與時間不合理等問題。教學機構應當從教學時間與課程內容進行合理規劃，審慎實施。具體如下：（1）教學時間：從第一個學期就開設科研方法課程，不限于體育學科，時間上做到及早；多學期開設體育科研課程，保證時間的充足性與連貫性。單一的、零散的課程對學生的學習與掌握是不利的，甚至產生一定程度的危害。（2）教學內容：科研方法倚重于理論知識的講授，應加入相關科研軟件實操，立足于實踐；積極組織開展學術會議講座、組會，做到保時、保量與保質；教師研究領域不統一，應嚴格按照課程計劃執行，形成課上統一化，課后個性化教學的形式。因此，教學機構應全局考慮，做到教學時間與內容的有機統一。

3.2 學生為主、導師為輔，協同發展是關鍵

培養環節中，實行導師責任制。在教學與科研中，導師應積極引導學生樹立良好的科研意識、傳授科研知識、樹立科研榜樣。拒絕散養、放養等不負責任情況的發生。

學生落實貫徹導師計劃，積極參與科研活動。通過參與學術交流活動、借閱圖書、師生討論等途徑，增加自身知識儲備量，為科研工作打下堅實基礎。積極與導師交流，匯報工作，建立良好的師生關系。碩士質量產出是以學生為主，導師為輔，兩者的協同發展是提升培養質量的關鍵一步。

3.3 與其他循證優勢學科進行交流學習

目前國內對循證體育學的研究起步晚，研究較少，研究成果稀缺。循證實踐是在醫學的基礎上發展而來，同時循證醫學具備標桿作用。積極尋求與優勢學科（醫學）的學習與交流。開展循證的第一步是對風險偏倚進行合理性的評價，以此評估文獻的質量。因此，對風險偏倚各條目的理解與實施當嚴格把關，其中表見問題是對該系統廣度與深度挖掘不夠的體現。積極學習循證優勢學科對該系統的描述，對評價風險偏倚辦法進行全面化的認識。

[1]童峰.基于循證實踐方法的老年人口健康干預研究[D]. 西南財經大學,2014.

[2]Fraser M W, Galinsky M J. Steps in Intervention Research: Designing and Developing Social Programs[J].Research on Social Work Practice，2010,20(5): 459-466.

[3]蔡國梁，闞軍常，張卓，等.循證體育學的定義、基礎、發展與實踐[J].哈爾濱體育學院學報，2016,34(6):17-25.

[4]Ba?ares R, Albillos A, Rincón D, et al. Endoscopic treatment versus endoscopic plus pharmacologic treatment for acute variceal bleeding: A meta-analysis[J].Hepatology，2002,35(3).

[5]陳廣健.自主學習教學模式在初中體育課堂的實驗性應用研究[D].山東師范大學,2016.

[6]焦富杰.少年兒童羽毛球趣味教學法的實驗研究[D].山東體育學院,2016.

[7]王成鎮.分解—倒序教學法在普通高校網球教學中應用的實驗研究[D].蘇州大學,2018.

[8]趙永霖.啟發式教學在曲阜市青少年羽毛球教學中的應用研究[D].西安體育學院,2019.

[9]劉向勇.領會教學法在西安體院乒乓球專項課教學中的實驗研究[D].西安體育學院,2016.

[10]王曉琴.全日制專業碩士與學術碩士培養的比較研究[D].首都師范大學,2012.

[11]陳超，肖平.我國體育碩士專業學位研究生課程設置現狀與思考[C].南京，2019.

Research on Problems in Physical Education Experimental Research and Suggested Solutions-- Based on the Jadad Scale Rating Standard

ZHAO Huaiqiang

(Yili Normal University,Yining 835000, Xinjiang, China)

伊犁師范大學教育教學改革項目（項目批準號：JG201918）。

趙懷強（1997—），碩士，助教，研究方向：學校體育學。