以學定教真教育 生生皆是小寫手
——小學英語寫作教學有效策略探索

徐 怡

作為小學英語教師，要能善于調動學生學習的主動性，讓學生在參與的過程當中充分地進行體驗與實踐，在討論與合作的過程中進行自主探究性學習，進而有效地提升自身的聽說讀寫能力。而在四項基本技能當中，寫作擁有著極其重要的地位，也是學生必須要掌握的創作性技能。

一、小學英語寫作教學現狀分析

在傳統的小學英語課堂教學中，教師將更多的關注點集中在提升學生的英語成績上。簡單地認為，不管采用什么樣的教學方式，只要學生成績有所提高就可以了，學生其他方面的發展都是不重要的。在寫作教學中，往往采用單一的灌輸式教學，學生只是被動地接受知識，通過反復地對教師給出的范文進行記憶的方式來學習。這樣的學習，即便是學生能夠順地將寫作的內容寫出來，也是通過死記硬背的形式得來的。學生在此過程當中，并沒有真正掌握寫作的方法與技巧，同時也會對英語寫作產生排斥心理，甚至是畏懼感，害怕動筆進行寫作。

在英語的語言運用當中，寫作是學生必須要掌握的基本技能之一。隨著教育教學改革的逐步深入，要求教師及時地改變傳統的教學理念，結合教學的實際，探索出符合學生發展的寫作教學模式。教師對學生寫作能力的培養，絕對不是一朝一夕就可以達成的，而是要通過系統的訓練，循序漸進地去實現。同時，由于小學生年齡較小，接觸英語的時間又不長，他們所掌握的詞匯量、語法基礎知識以及運用規律等都非常有限。如果教師想要求學生寫出高質量的書面表達作品，自然是很難實現的。

因此，教師要能夠根據教材的內容，結合學生的具體學情，設定出適合的教學目標，采用符合學生學情的教學活動。引導學生聯系自己的生活實際積累寫作素材，調動學生的生活體驗，讓學生在進行書面表達時有話可寫，從而讓學生感受到寫作給自己帶來的快樂，能夠充分地調動自身的主觀能動性投入到學習中，感受寫作的樂趣。

二、小學英語寫作教學策略探究

(一)充分調動學生寫作興趣

眾所周知，教師要想提高學生的學習效率，就要能善于調動學生的學習興趣。在小學階段，對于學生來說，興趣才是他們最好的老師。學生只有對寫作產生了濃厚的興趣，他們才能充分地調動自身的主動性參與到學習中。在小學英語寫作教學中，如果教師無法激發學生的寫作欲望，那么寫作教學的目標就不容易達成。因此，教師要根據學生的年齡特征，興趣愛好等，鼓勵學生進行參與，并獲得成功的體驗，有利于樹立學生的自信心，提升學生寫作的積極性。

比如，教師可以在班級當中設置一個專門呈現學生優秀作品的區域——English corner，可以根據寫出的不同主題，適時地更換學生的作品。教師還要特別注意用心地處理好學生的優秀作品，不是簡單隨意地粘貼學生所寫的內容，而是要精心設計表格，讓學生認真地進行書寫，還要配上精致美觀的插圖。當學生看到自己的作品時，就會發自內心地感到高興，進而增強自身的榮譽感。同時，小學生在上課時注意力集中時間相對有限，教師還可以借助歌曲、動畫等音頻、視頻的形式，激發學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情。活躍課堂的氛圍，拉近師生之間的距離，有效地促進師生的有效互動，牢牢地吸引學生的注意力。

(二)積累詞匯奠定寫作基礎

學生在寫作時無話可寫，是因為他們的詞匯量相對較為匱乏，即便是掌握了一些簡單的詞匯，但是學生沒有辦法準確地將自己心中所想表達出來，或者寫出來的內容比較生硬。在日常的英語教學中，引導學生積累詞匯量是十分枯燥的一件事情。通常情況下，教師會通過讓學生進行反復抄寫或者死記硬背的形式進行記憶。學生即便是在短時間內記住了詞匯，但在自己寫作時，會因為時間較長而忘記。因此，幫助學生積累詞匯量，是促進學生提升寫作能力的關鍵所在。教師要能根據教材內容，聯系學生實際，采用學生比較喜歡的記憶形式，加強學生對詞匯的理解與記憶。

比如，教師可以利用兒歌的形式，加強學生對十二個月月份名的記憶。“一月January過新年；二月February好悠閑；三月March放風箏；四月April春天暖；五月May有勞動節；六月June有兒童節；七月July黨的生日；八月August有建軍節；九月September是開學季；十月October有國慶節；十一月November冬已來；十二月December天地寒”。

同時，小學生是天生的游戲者，教師要能夠抓住學生心理特征，采用游戲的形式，加強學生對單詞短語的記憶。可以利用“我是最強大腦(The strongest brain)”的形式，讓學生在規定的時間進行速記，并迅速地寫下來。讓學生比一比誰在有效的時間內記住的單詞數是最多、最準的。這樣不僅有利于激發學生的學習興趣，還能夠加強學生對單詞的記憶，改變了傳統單一的記憶方式，讓學生的英語學習變得更加生動而有趣。此外，教師還可以提升記憶的難度，鼓勵學生在最短的時間內快速地記憶月份的縮寫形式，一方面可以訓練學生的瞬間記憶能力，另一方面也通過了這種特別的形式，給學生平時感到枯燥無味的語法規律增添新鮮感，讓學生學得有滋有味。

(三)培養學生口語表達能力

教師要能夠鼓勵學生充分地動口進行練說，訓練學生口語表達能力的同時，讓他們能夠將自己的所學語言展示出來，真正促進學生在實踐活動當中運用所學英語，進而增添對所學英語的體驗，為寫作夯實基礎。

比如，在教學譯林版《英語》五年級下冊Unit 7 Chinese festivals中的 Think and write 部分時，要求學生能夠在學習課文的基礎之上，圍繞 My favourite festival進行寫作。教師可以進行示范“What′s my favourite month？It is in autumn.It is cool.I usually go to the park.Chinese National Day is in this month.It comes after/before September.”教師可以讓學生以組為單位，利用前面總結的句子結構，轉化為句子的操作與應用，并且通過猜一猜的方式，增加一定的趣味性。教師通過“以學定教，教學合一”以及“學生自主，生生互助”的理念，引導學生進行自主學習并發現語法板塊的規律以及現象，進而有序地進行層層推進，提煉出本單元的重點句型，在學習與活動中能準確地進行理解與應用。學生在充分動口表達的基礎之上，有效地增強對語法以及短語的記憶與運用，為寫出高質量的作品做好鋪墊。

(四)注重激勵性的評價語言

在英語寫作教學中，對學生進行激勵性評價是不可缺少的，也是有利于促進學生的發展。教師要能始終以學生為主體，充分調動學生學習的主動性，讓學生成為評價的主人。

教師要能用一雙善于發現的眼睛，主動地去尋找學生身上的閃光之處，哪怕是學生一點點的進步，都要能及時地進行鼓勵與表揚。同時，教師所使用的激勵性語言，還要能夠具有針對性和個性化，要讓學生感受到自己是被關注的。比如，“You are so wonderful，I am proud of you! ” “You are my sunshine!”“You are my good boy/girl.”“ I believe I can do，I can do.”“ Don′t worry! No problem! Try again!”“You are the best one.”等等，教師積極的肯定性語言，不僅有利于幫助學生樹立自信心，還能滿足學生的內在需求。

綜上所述，教師要想提高學生的寫作能力，就要善于尊重學生的認知能力，充分地調動學生的寫作興趣，激發學生的寫作欲望；利用學生喜歡的形式，幫助學生積累詞匯量，為寫作奠定基礎；培養學生的口語表達能力，提升學生的語言能力；注重利用激勵性評價語言，對學生進行中肯性評價，樹立學生學習的信心。此外，教師還需要不斷地提升自身的內在素養，聯系學生實際，探索出符合學生發展的教學模式。