依托微課資源 提升學習能力

辛 爽

隨著“互聯網+”時代的到來，教師要借助現代教育技術優化課堂教學，發掘學生的自主潛能，促進學生核心素養的提升。在小學數學教學中，教師可以引入數學微課資源，讓教學重心由“教”向“學”轉移，能提升學生的自主學習的意識，調動他們學習數學的興趣，促進他們學習能力的提升。

一、概念教學：直觀呈現，把握關鍵

數學的概念抽象難懂，教師可以借助微課資源化靜為動，生動地呈現抽象的內容，促進學生對抽象概念形成直觀的認識，為后續的學習打下基礎。教師在概念教學時，可以借助于微課呈現生活中的實例，讓抽象的內容變得具體化，調動他們學習數學概念的興趣。如在學習蘇教版四上《認識垂線》內容時，教者在微課中先呈現十字街口的道路相交成直角，再將其抽象成兩條相互垂直的直線，讓學生理解垂直與互相垂直的關系，再讓他們用自己的語言加以描述。教師針對小學生理解能力不足、數學概念抽象的特點，將理論內容轉化為視頻，給學生帶來視聽的刺激，也能將復雜的內容轉化為視頻內容，引導學生從多角度去思考問題、分析問題，從而能促進他們對所學內容的理解。如在學習蘇教版六下《圓柱和圓錐的認識》一課內容時，教者呈現實物，并用微課將實物抽象成圓柱、圓錐圖形，這樣能促進學生的感知，提升他們學習的興趣。借助于微課，可以讓抽象的內容變得形象具體，幫助學生抓住關鍵內容去理解概念，從而能準確地把握其內涵。

二、圖形教學：化靜為動，引發興趣

圖形與幾何教學歷來被視為小學數學教學的難點，教師要充分利用微課讓靜態的圖形動起來，給學生帶來直觀的感受，引發他們參與探究的過程，促進他們對圖形與幾何內容的理解。如在學習蘇教版四下《圖形的旋轉》一課內容時，教者以微課呈現汽車過收費站時道口的轉桿打開、離開時轉桿關閉的視頻，提出問題：轉桿打開和關閉的運動是平移還是旋轉現象？你能說說生活中還有哪些類似的旋轉現象例子嗎？教者借助微課視頻，讓學生去感受轉軒打開和關閉時，其旋轉過程有什么相同之處，有什么不同之處。教者以微課幫助學生形成具體的感知，引發他們對生活現象的思考。在傳統的圖形與幾何教學中，教師利用尺規作圖，這樣枯燥乏味的講解，學生會失去探學的興趣。教師可以借助微課教學，將靜態的文字、圖形變成形象的動畫，吸引學生的注意力，促進他們對圖形內容的思考。如在度量角時，教師在演示后引學生操作、度量，并完成角的分類。教師再以鐘表上時針、分針的轉動為例，在準確的演示中促進他們對問題的理解。

小學生空間想象能力的不足，給圖形與幾何內容的教學加大了難度，教師如果生硬講解，勢必會導致學生理解困難。教師可以在微課中以視頻、動畫的方式呈現，激活學生的思維，將復雜的內容變得明確具體。如在《圓的面積》一課中圓面積的推導過程是一個教學的難點，教師在授課中將圓等份時，如果分的等份越小，將圓分成4等份、8等份，學生就越難以將拼成的圖形想象成長方形；但如果等份越多，分成32等份、64等分，甚至更多，就越會占據課堂大量的時間，費時費力，影響了課堂教學的正常進行。教師不妨借助于微課中的動畫，將圓均分成128等份，甚至更多，這樣拼成的圖形就近似于長方形了，將長方形的長與寬與圓的周長的一半及圓的半徑對應起來，學生就能依據長方形的面積直觀地推導出圓的面積。

三、應用題教學：形象分析，提升解決能力

在小學數學教學中，應用題一直是教學的難點，教師要利用微課資源，將圖片、動畫等融入應用題教學中，讓抽象的內容變得形象直觀，增進學生的直觀體驗，促進他們對問題的理解。如有這樣一道題：小麗有4件上衣，4個裙子，還有2雙鞋子，一共會有多少種不同的穿法？對于“乘法原理”的這一抽象的概念，教師可以借助于微課，讓學生觀看視頻，體會分層探索的方法，嘗試運用合理的分析去解決問題，同時也能理解乘法原理的解決方法。應用題邏輯性強，在考試中占據著重要的位置，往往是學生學習中的短板。教師只有加以恰當的引導，幫助他們形成正確的思維方式，才能提升他們解決問題的能力。如在解決“植樹”問題時，教師以微課視頻告訴學生，在解決植樹問題時，要區分“兩端栽”“一端栽”“兩端都不栽”的情況，要通過線段圖了解“間隔”的內涵，這樣學生就能輕易地探索其中的規律。教師借助于情景圖、線段圖等為學生提供具體的場景，為學生的思考指向，引學生融入其中去分析思考，從而調動他們的積極思維去參與探索，促進他們解決數學問題能力的提升。

總之，在小學數學教學中，教師要充分地利用微課資源，調動學生參與課堂的積極性，為學生的數學理解提供幫助，發散學生的思維，提升學生思維的創造性，促進他們分析與解決問題能力的提升。