“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下大學英語課堂教學提升策略探析

王 曦

(成都工業(yè)學院，四川 成都 611730)

一、引言

目前，信息技術(shù)的快速發(fā)展，更加凸顯出大學英語教學的科學性以及時代性特征。通過對現(xiàn)代技術(shù)的合理應(yīng)用，大學英語課堂的教學模式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由以往單一的教材式教學逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n以及慕課等多種形式的混合教學模式。英語教學模式的轉(zhuǎn)變，不僅拓展了英語的教學領(lǐng)域，同時也促使英語教學內(nèi)容更加豐富。

二、“互聯(lián)網(wǎng)＋”教學模式概述

我國科學技術(shù)的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域的改革也在不斷深入，由此形成了“互聯(lián)網(wǎng)＋”的教學模式，這種模式將互聯(lián)網(wǎng)科學技術(shù)以及教育教學進行有機結(jié)合，已經(jīng)成為當前一種新型的教學模式。現(xiàn)如今，信息時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于社會中的不同領(lǐng)域中。其中對教育領(lǐng)域而言，信息化的到來，徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)大學英語的教學模式，同時也引起了學校及教師的高度重視。面對當前信息化社會，互聯(lián)網(wǎng)不僅高效且快捷，同時也便于傳播，為學生更好的自主學習奠定穩(wěn)定基礎(chǔ)，并且在學生學習中發(fā)揮著重要的輔助作用，在一定程度上，提升了學生的學習能力及交流能力，同時，也有助于拓展學生知識范圍，啟發(fā)批判性思維，激發(fā)學生對英語學習的求知欲。

三、“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下大學英語教學中存在的問題

(一)教學理念及方法過于落后

受傳統(tǒng)教學理念的嚴重影響，大學教師依然采用以往的教學模式開展英語教學，教學理念及方法過于落后。在實際教學中，教師過于重視理論基礎(chǔ)知識的教學，完全忽視了實踐教學在英語中的重要作用，無法同步于時代的發(fā)展進行及時更新，導致大學英語教學質(zhì)量及效率逐漸下降，進而直接影響了大學英語人才的培養(yǎng)。通常情況下，大學英語教師往往借助英語教材進行教學內(nèi)容的講解，其中英語教材的內(nèi)容不僅固定，而且教學形式較為單一，教師主要側(cè)重于向?qū)W生傳授語言基礎(chǔ)知識，然而，現(xiàn)實生活中，更加看重的是英語知識的應(yīng)用及實踐，雖然學生積累了一定的知識儲備，但無法將其合理應(yīng)用于實踐中。由此可看出，大學英語的教學模式過于落后，無法有效激發(fā)學生學習英語的興趣。因此，教師應(yīng)該高度重視理論與實踐的有機結(jié)合，并在實踐教學中，引導學生掌握更多的學習技巧，以此調(diào)動學生學習英語的積極性及主動性。

(二)缺乏完整的實踐教學平臺

大多高校嚴重缺乏完善的教學設(shè)施，教師也僅僅是在課堂中向?qū)W生傳授語言基礎(chǔ)知識，并沒有建立完整的英語教學平臺，更沒有形成針對性且具體的教學理念。學生完成理論知識學習后，很難將學到的知識應(yīng)用于實踐中，這將直接影響學生英語實踐能力的提升。不僅如此，部分高校完全忽視了大學英語教學中內(nèi)在合作模式的重要性，加之未建立專門用于實踐的訓練場所，所以，學生也只能借助校內(nèi)課堂獲取一定的語言知識。由于實踐場所受到諸多限制，其中對于非英語專業(yè)學生而言，他們的英語課程較少，更加忽視了實踐教學的開展，無論是教師，還是學生，對待英語的學習過于敷衍，導致英語應(yīng)用能力無法得到進一步發(fā)展。

(三)缺乏有效的教學素材

通常情況下，教師僅僅憑借英語教材，為學生制定考核內(nèi)容，其涉及范圍受到諸多限制，教師考核過于看重學生的成績，往往借助閉卷的形式對學生的學習成果進行考核，由此，大學英語教學加大了對英語教材的重視度。學生為了提升英語成績，只能深入挖掘教材中的重點內(nèi)容，這種學習模式過于單一且片面，無法對英語學習的綜合能力進行客觀的評價，嚴重影響了最終的教學效果。不僅如此，對于英語教材而言，其中的內(nèi)容較為固定，并沒有借助網(wǎng)絡(luò)資源收集相關(guān)的教學素材。受傳統(tǒng)教學理念的嚴重影響，教師依然采用以往的教學模式，無法有效調(diào)動學生英語學習的興趣。同時，學生在現(xiàn)有的教材中，未能突出對學生英語實踐能力的訓練，不利于培養(yǎng)學生良好的英語素養(yǎng)，大學英語教學質(zhì)量無法得到有效提升。

四、“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，大學英語課堂如何實現(xiàn)擠“水”添“金”

(一)借助微信平臺，設(shè)立自主學習模式

大學英語教學中，教師應(yīng)將學生放于課堂的主體地位，并給予學生足夠的尊重，以便構(gòu)建自主學習模式，以此有效完成我國教育領(lǐng)域的發(fā)展目標。現(xiàn)階段，大多高校也在積極建立自主創(chuàng)新型的教學模式，以此凸顯學生在教學中扮演的重要角色。然而，大多學生在自主學習過程中都會遇到一些問題，教師如果不能及時有效地解決這些問題，將會直接影響到學生對自主學習的認知，不僅會降低學生學習英語的積極性，同時也會打擊學生學習英語的自信心。因此，“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，為學生學習英語建立有效的自主學習模式，即微信平臺，以此學生在自主學習過程中，不僅可以相互幫助，共同進步，并且，教師也可以參與其中，給予學生適當?shù)闹笇АＮ⑿牌脚_，通訊較為及時，并且更新速度較快，不僅可以實現(xiàn)文字及語音的相互轉(zhuǎn)換，同時也可以進行視頻及圖片的有效傳播。在此基礎(chǔ)上，也可以促使語言輸入及輸出的有機結(jié)合，徹底打破了傳統(tǒng)的教學模式。借助微信平臺，有效轉(zhuǎn)變了大學英語的教學模式，“學生自主學習”取代了以往的“教師主導課堂”的教學模式。通過學生的語言輸入，借助生動形象的教學材料，促使教學內(nèi)容更加豐富、更加具體，以此營造良好的學習氛圍，提升大學英語教學質(zhì)量。

(二)建立完整的資源庫，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學模式

英語教學是一個長期的過程，只有不斷努力，堅持付出，才可以有所回報。因此，對于大學生而言，目前學校安排的英語課程已經(jīng)無法滿足學生英語的學習需求，有一部分學生會充分利用課后的時間進行英語學習，例如，商務(wù)英語、托福等。大學英語教學目標在于向?qū)W生傳授一定的理論知識，培養(yǎng)學生的語言基礎(chǔ)能力，在此過程中，很難滿足學生的學習需求。由此，應(yīng)通過“互聯(lián)網(wǎng)＋”教學模式，建立完整的資源庫，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學模式，以便為大學生提供多樣化的英語資源，其中也包括相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程。以此有效拓展大學英語的教學范圍，進而實現(xiàn)大學英語教學的創(chuàng)新。具體而言，針對學生英語的學習過程，教師應(yīng)全面掌握學生所能涉及學習范圍以及重點知識，也要對學生英語的學習需求以及真實的學習水平進行詳細的調(diào)查，以此為依據(jù)，為學生構(gòu)建有效且綜合性的教學平臺，平臺中包含豐富的學習資源、多樣化的學習方法、明確的學習指導、有效的考試輔導等。待學生完成課堂英語學習后，可以利用課后時間，通過此平臺，進行有效的專項學習，以此提升大學英語的教學質(zhì)量及效率。

(三)通過互聯(lián)網(wǎng)模式，建立有效的互動教學模式

語言的合理應(yīng)用，其實就是人與人之間的交流溝通。大學英語教學中，應(yīng)建立有效的互動教學模式，以此提升英語語言的交流能力，同時在一定程度上，也促使教師與學生之間建立良好的師生關(guān)系。通常情況下，在英語實際教學中，受上課時間的限制，教師與學生缺乏有效的交流及互動，并且，大學生英語的教學任務(wù)較為復(fù)雜，因此，應(yīng)充分利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”教學模式，將多種網(wǎng)絡(luò)資源進行有效整合，以此促使教師及學生積極參與到互聯(lián)網(wǎng)教學平臺中，建立緊密的聯(lián)系。

“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，以學校為單位，圍繞教師與學生，建立有效的互動學習平臺，其中的教學資源可以實現(xiàn)共享，所有的教師及學生都可以進行相關(guān)內(nèi)容的搜索及查找。學生在互動平臺中提交個人課后學習成果、提出學習中遇到的問題，通過平臺中的交流及互動功能，可以獲取教師和同學有效的解答和建議，由此，解決了師生課堂互動不足、學生差異性問題無法有效解答的問題，進而為學生提供更加廣闊的空間，提升英語交流及應(yīng)用的高效性。

五、結(jié)語

目前，教育與信息技術(shù)的有機結(jié)合已經(jīng)成為我國教育革新的必然趨勢，同時對教育領(lǐng)域未來更好的發(fā)展起到一定的推動作用。“互聯(lián)網(wǎng)＋”教學模式，對大學英語教學的開展提出了全新的要求，新形勢大背景下，為了實現(xiàn)擠“水”添“金”，就需要學校、英語教師以及學生共同努力:首先學校應(yīng)加強培養(yǎng)學生的通識能力，并結(jié)合社會對人才的需求目標，合理規(guī)劃英語課程的設(shè)計；其次對于英語教師而言，應(yīng)充分發(fā)揮自身引導作用，進而凸顯語言教學信息化以及文化的引領(lǐng)作用；最后，學生應(yīng)積極參與到網(wǎng)絡(luò)教學中，通過這種教學模式，提升自身英語學習質(zhì)量及效率。基于此，“互聯(lián)網(wǎng)＋”的教學模式已經(jīng)在大多高校中得到了廣泛應(yīng)用，并取得了良好的教學成果，實現(xiàn)了教學模式的有效革新。