花趣：山鄉資源下大班主題系列游戲的設計與實施

王 佳

一、研究緣起

區域活動，是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。大班幼兒觀察能力和探索能力都有所提高，對生活中常見的一些事物都會產生強烈的探索欲望。

(一)課程園本化下的資源

《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園都應從實際出發，因地制宜的實施素質教育，為幼兒的一生打好基礎。而我園身處在大徑山景區之中，周邊擁有豐富的旅游資源，地域資源吳山公園、徑山花海等，徑山又擁有大量的農田和茶山，從中又衍生出許多人文資源，從家鄉資源著眼，感受家鄉徑山的自然和人文環境中美的事物，構建適合自身實際的課程活動。

(二)花海體驗活動引發的思考

我園在根據時節開展了主題下“游花海”的活動，孩子們對花海里的花產生了強烈的探索欲望。

情景一：進入花海，小宇說這朵花的花瓣是包在一起的，難道是還沒有到開嗎？柚柚說，我媽媽跟我說了，這叫郁金香，花瓣就是這樣的。這片花瓣又是大大的張開的……楚楚在一旁突然大叫起來，那邊一大片的花，有好多顏色，紅的、黃的、紫的真是太好看了。

花海體驗活動激發了孩子們對花的顏色、形狀、用途的探索欲望。這不禁讓我對主題下的活動內容產生了新的思考，如何有效地與各區域活動相結合，完善主題課程，關注目標下區域游戲的設置以及材料的投放，更能促進幼兒自主學習。

(三)主題下區域游戲開展現狀

1.游戲內容生硬

主題活動內容基本是以集體教學活動為主，而很多教師則把主題下生成的游戲和材料直接從課程中分離出來投放進區域，根據教本上的流程進行，沒有從孩子的生活經驗以及興趣點出發進行設計和思考，直接投放進各區域活動中，孩子們只會簡單擺弄這些材料，很快就會失去操作的興趣。

2.游戲形式單一

主題內容開展之后教師則會將材料大部分都投放進美工區和操作性強的區域，在此過程中重點只發展了幼兒的動手能力和創造能力，語言表達能力、社會交往能力以及探索能力相對弱化了，對于幼兒的發展較為片面，區域和區域之間缺少關聯性，從而影響了幼兒全面發展的宗旨。

3.游戲材料盲從

主題活動內容生成的材料有哪些，在設置區域游戲時也投放進相同的材料進區域，材料一成不變的現象大大減弱了幼兒的操作興趣。教師在這過程中也缺乏對區域目標的解讀，造成千篇一律的材料投放現象，分層投放材料的方式方法沒有滲透。

二、研究策略

結合以上主題下區域活動觀察到的現象，現以大班“暢游中國”主題下生成的區域游戲為例，進行設計與實施。

(一)主題分析

開學初進行大班組主題審議時將“暢游中國”作為重點主題進行審議，生成了“小游中國”“家鄉美”“我還想去”三個子主題，在“家鄉美”主題活動中，感知大部分幼兒對家鄉的“徑山花海”較感興趣，教師組織幼兒進行游花海的體驗活動，引導幼兒表達對花海的認識，激發幼兒對花的探索欲望。以“花”材料為線索，進行設計與實施，挖掘“花”材料的多種“可能性”，創設符合大班年齡階段孩子的區域游戲活動。

(二)花趣游戲設計與實施

1.創想性游戲——注重自主想象

大班幼兒對區域游戲設計和材料的需求都很高，如何有效結合“家鄉美”主題內容下的“花”材料進行游戲創設，讓幼兒在游戲操作中探索花材料的多種玩法，促進幼兒全面的發展。

游戲名稱：我心中的花海

(1)設計思路。在經驗架構的過程中，我們通過“表達”“體驗”“創想”的三線并行，在主題活動中通過提問的方式，引導幼兒對花海原有經驗的表達，帶領幼兒體驗探索花海的興趣，從而激發幼兒創作的愿望，為美工區游戲活動創設做好了鋪墊。

(2)設計目標。用多種感官觀察花的形狀、顏色、氣味、用途等，產生“花海寫生”的創作興趣。

(3)游戲材料。放大鏡、紙、畫筆、畫板

(4)游戲玩法。在花海體驗中引導家長和孩子共同觀察花的不同形態和生長環境，并及時進行記錄。觀察結束之后，引導孩子對花海的景色進行寫生活動。

(5)指導要點。及時記錄。活動過程中，教師引導幼兒能學會獨立思考和觀察，并進行及時記錄。

(6)適時指導。先引導幼兒仔細觀察花的組成部分，激發幼兒原有經驗的認知，適時進行指導和幫助，提高幼兒創作繪畫的樂趣。

[案例]

蔣亦澤：“這些花都好美呀，我要把他畫下來帶回幼兒園。”小宇：“對呀，我最喜歡向日葵了，在那一邊有一大片黃色的向日葵，我要去那邊畫。老師，可是我不會畫。”老師：“如果你喜歡向日葵，那我們再去觀察一下它到底長什么樣呢？然后老師可以和你一起來畫一畫。”小宇開心地答應了，拉著老師的手朝著那邊走去。

分析：引導幼兒進行初步對花的探索之后，幼兒對花的形狀、顏色和生長規律都有了初步的了解，幼兒產生了想要把美好事物留下來的強烈愿望。教師感知幼兒的創作繪畫的興趣，了解幼兒的創作繪畫水平能力，進行有目的有策略的創想寫生活動。此次活動將美工區游戲活動生活化，更加貼近幼兒的生活，增強美工區活動的樂趣。

2.探索性游戲——增強游戲體驗

游戲(一)：花朵染色

(1)設計思路。用器皿和木棒在花朵中加入適量的水進行捶一錘、攪一攪的動作，提取花瓣里面的花汁，與美工區有效結合當作顏料的作用來使用，在宣紙上進行染色。

(2)設計目標。①學會用工具提取花色素的方式方法，初步嘗試用花色素畫畫。②感受花色素暈染作畫和畫筆作畫作品呈現效果的不同。

(3)游戲材料：器皿、木棒、收集各種花瓣、水、宣紙、滴灌。

(4)游戲玩法

幼兒到路邊收集掉落的花瓣，學會用工具提取花色素，加點水，捶一捶、攪一攪將提取的花色素倒入瓶子中，最后用滴灌將花色素滴在宣紙上進行染色游戲。

游戲(二)：花色服裝

(1)設計思路。自主性游戲照相館需要豐富的材料投放，對服裝的需求是最大的，教師結合幼兒對材料的興趣，對花材料進行了設計和思考，引導幼兒自制花色素服裝，進行游戲活動。

(2)活動目標。嘗試在白色T恤上自制素色服裝并進行添畫，感受自制花色素服裝的樂趣

(3)活動材料：白色T恤、木棒、各種顏色的花瓣、畫筆，泥工板。

(4)游戲玩法。幼兒自主選擇一條白T恤，選取一片花瓣放在白T恤上，用木棒對花瓣位置進行敲擊，花瓣慢慢滲出相對應的顏色，引導幼兒對白T恤上的花色素形狀進行添畫活動。

分析與思考

(1)游戲解讀——對材料選擇的思考。在活動中，增添了泥工板、白T恤、畫筆的材料，增加了趣味性。可是當花瓣放在泥工板上然后一起放進T恤中間時會出現花瓣移動的現象，導致染色的面不夠完整。那么教師是否能調整一下創作方式將花瓣固定在泥工板上呢？花色素服裝投放進“照相館”，豐富了“照相館”的材料，激發了幼兒游戲的興趣。

(2)行為解讀——對游戲形式的思考。幼兒在活動中能發現問題，并能和同伴進行交流一起解決，知道正確的作畫方式提高了幼兒解決問題的能力和動手操作能力。幼兒對自制的衣服表現出較強的操作興趣，并能大膽向同伴表達分享自己作品，提高了幼兒參與“照相館”游戲的積極性。

游戲(三)：五彩玫瑰花

(1)設計思路。幼兒對于五顏六色的花朵顏色很感興趣，在女孩子中有喜歡紅色康乃馨的，有喜歡黃玫瑰的。

(2)活動目標。①觀察白玫瑰花變出的五彩顏色，知道色素可以通過經脈傳輸的花瓣上，從而發生顏色的變化。②在活動中提高幼兒的觀察能力，養成及時記錄的好習慣。

(3)活動材料：若干朵白玫瑰花，不同顏色的色素、瓶子、記錄紙、筆。

(4)游戲玩法：將白玫瑰花的莖割成三部分，分別放進加入紅黃藍三種不同色素在瓶子里，引導幼兒實時進行觀察花瓣的變化。

分析與思考

在活動的觀察中，幼兒通過交流思考，知道了色素是沿著經脈緩慢的傳輸到花瓣的原理，自制“彩色花”的實驗成功與否和花莖的粗細、加入色素的多少是有很大關系的。

三、研究成效

(一)引發幼兒興趣為主線，開展活動的方向

興趣是幼兒最直接的情感表達形式，也是學習實踐的原動力，學習的被動與否與興趣有著不可分割的關系，在主題活動時，教師結合幼兒對“家鄉美”的認知，通過孩子們的交流和表達感知幼兒對家鄉的“花海”充滿了好奇和期待，激發了幼兒探索的欲望，明確了活動開展的方向。

(二)關注幼兒游戲的行為，推動活動的進展

當孩子們投入在活動中時教師也要注意不斷地探索觀察，將有價值的發現認真的記錄在心里，在適當的時候，和幼兒再次討論這個活動。在花游戲中教師觀察幼兒活動中出現的行為和問題，并引導幼兒及時調整，關注幼兒當下游戲活動的水平，尊重幼兒之間的個體差異，為開展下一階段的游戲活動做準備。

(三)引導支持家園的配合，引發家長新認知

在開展主題活動與區域活動相結合的過程中，家長配合教師帶領幼兒開展“游花海”的活動，在活動中協助教師管理幼兒的活動安全，引導幼兒觀察各種花的形狀、顏色以及生長狀態，并做好記錄卡的填寫。在家時，配合教師和幼兒一起收集路邊的花瓣并帶回幼兒園投放于各區域中，為主題活動的開展提供了豐富的素材。通過開展家園合作的教育，證明幼兒園只有和家庭密切配合、協同合作、共同駕馭起家園合作的彩虹橋，才能促進幼兒全面、健康的發展。