項目式學習在研學旅行中意義和實施策略

郭立穎

四川師范大學歷史文化與旅游學院，四川成都 610066

一 研學旅行發展現狀

2013年，國務院提出“逐步推行中小學生研學旅行”[1]； 2016年，教育部等 11 部門聯合印發《教育部等 11 部門關于推進中小學生研學旅行的意見》；2017年，教育部印發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，強化實踐育人的重要作用，確定將研學旅行課程納入學校教育學分系統[2]。2019年，教育部在《普通高等學校高等職業教育（專科）專業目錄》2019年增補專業中，特別增設“研學旅行服務與管理專業”。

目前，研學旅行仍存在諸多問題。首先，重游輕學。很多學校在研學旅行過程中，缺乏對研學旅行教育價值的準確認識，把研學旅行等同于傳統的春秋游、夏令營等，陷入了“游大于學”、“只游不學”、“重游輕學”的怪圈[3]。其次，目標模糊。許多教師對研學旅行目標缺乏系統的思考，導致研學旅行實際教育效果與預期效果相去甚遠。再次，教師缺位。現在大部分研學旅行產品由旅行社開發，旅行社成為實際研學旅行的策劃者，但普遍缺乏教育視角和課程思維，對研學旅行課程資源開發與利用并不重視。最后，主體缺失。研學旅行本應該是由學生親自去探索大自然、發現科學和體驗活動的過程，然而在開展過程中，學校教師出于安全紀律方面的考慮，對學生的活動提出了種種限制。

二 項目式學習（PBL）

普遍的認為PBL是以建構主義理論為指導，強調學生在真實問題情境中探究學習，從而提升學生多元能力的教學模式[4]。劉景福等認為PBL是以學科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內解決一系列相互關聯著的問題的一種新型的探究性學習模式[5]。董艷等認為PBL是一種建構主義理念下以學生為中心的教學方式，它主張學生通過小組合作，解決源自真實世界經驗且需要深度思考的任務，進而讓學生逐步習得包括知識、可遷移技能、思維方式及價值觀等在內的 21 世紀核心素養[6]。PBL是以建構主義教育理念為指導，強調學生的主體性，由學生來完成一項來自真實世界中具有深度和挑戰性的活動；在完成過程中，學生通過解決問題從而獲得核心素養和多元能力。

PBL具有以下特點。第一，學習目標清晰。PBL要求學生在真實地問題情境中進行，在問題驅動下，學習目標得以清晰化。第二，學習內容開放。學生為解決真實情境中的問題，需要查閱和實踐各個學科知識原理，跨學科的深度探究使得學習內容綜合、開放，能夠有效發揮教師和學生的創造性和能動性。第三，學習過程實踐。在項目式學習過程中，學生都要親自實踐、相互合作才能完成任務或挑戰。第四，學習評價多元。項目式學習中評價主體多元、評價內容多元和評價方式多元。

三 項目式學習在研學旅行中的意義

（一）有利于“游”“學”結合，深度體驗

PBL和研學旅行本質上都使學生在真實情境（問題）中親自體驗，習得核心素養。研學旅行是在真實的場景中進行的研究性學習，有相對充足的時間保障，這使得學生有條件發現真實的挑戰性問題，并有時間推進項目的持續探究[7]。這有利于促進研學旅行中“游”“學”結合，使學生在深度體驗中進行項目式學習，為研學旅行提供更有益的學習探索模式。

（二）有利于“學”“做”轉化，培養能力

研學旅行強調理論和實踐同時進行，相互轉化，學以致用，用以致學。PBL有利于在研學旅行中形成閉環效應：游—學—做—學—游。在這個閉環效應中，學生及時轉化習得的知識、技能和情感，同時通過實踐將理論內化鞏固，再通過實踐總結成理論，形成自身素養。學生圍繞目標探究相關問題，并在解決問題過程中或做或學，通過思考復雜問題，完成項目任務，學生習得解決問題的能力、創新思維能力、團結協作能力等素養。

（三）有利于“文”“理”兼顧，學科融合

研學旅行最大的意義在于使課堂知識鮮活起來，使那些歷史人物、歷史建筑、科學知識變得可觸摸可感覺。PBL具有跨學科的特點，學生為解決某個真實的問題，需要調動起一切所學的知識或搜集與項目相關的知識。在項目式研學旅行中，每個項目都是在真實情境下發生的，學科界限并不分明，這也恰恰促進各學科的融合，提升學生的綜合素質。

（四）有利于“師”“生”共建，尊重創新

教師扮演著引導者、促進者的角色，充分尊重學生的自主性、創造性和創新性；而學生從始至終是學習的主體，這種師生角色的轉變使學生真正成為學習的主人，激發了學生的學習內驅力。有利于師生在研學旅行中共同建構新型師生關系，使師生關系走向合作、引導和統一。

四 項目式學習在研學旅行中的實施策略

（一）尊重事實和實踐，理論和實踐相關聯

在項目和研學課程開發上，要根據校本課程（地方課程或綜合課程）充分考慮項目中理論和實踐的可行性，要根據學生的心理特征開發與學段有較好地銜接性和適切性的課程，使學生游有所學、學以致用。

（二）以學生為中心，發揮學生主體性

根據學生的心理發展階段和學情階段，尊重學生的基礎，設計符合學生認知的項目，分級分段設計和實施課程，以鼓勵激發學生為主。讓學生直接參與到項目設計和規劃中，注重小組配合，激發學習熱情，在自主學習中進行探索和發現，承擔起自己的團隊角色和任務。

（三）教師扮演好促進者角色，激活學生綜合素質能力

課程準備階段，教師把教學目標明確告知學生，安排學生分組并做出詳細的探究性的項目計劃；課程實施階段，讓學生自主探究，對遇到問題的小組進行引導和幫助，推動項目順利進行，監督學生的執行進程；課程結束階段，引導學生做好作品（項目成果），對項目過程進行總結。

（四）把握項目式學習模式，建構研學旅行活動方案

“八步驟”項目式教學法較為詳細，為項目開展實施提供指導。①確定項目任務；②組建學習小組（4-6人）；③選擇探究主題；④制定探究計劃；⑤實施探究計劃；⑥分析總結資料、制作最后的方案或作品；⑦公開分享或展示；⑧進行多元評價。通過這“八步驟”的教學方式，更加以“學生為中心”、“能力為中心”建構合理的研學旅行活動方案，提升研學旅行活動的實踐性、創新性。

（五）建立有效評估方案，評價與實踐過程相融合

PBL與研學旅行課程設計相結合，旨在為學生構建系列行動中的學習體驗與任務，使評價融于實踐、融于過程，建立有效的評價方案。評價主體多元，學校、研學基地、教師、研學導師、小組互評、組內互評、家長評價等多元化主體參與評價。評價內容多元，在研學旅行過程中，學生展現的品德、知識、技能、思維、以及項目方案制定、實施等多元內容進行評價。評價方式多元，根據項目進度分階段評價、過程性評價、分工協作評價和最終成果評價等方式。

五 結語

PBL被公認為是一種促進自主學習能力、提高積極參與性和學會解決問題的創新教學法。使PBL運用于研學旅行，定會為研學學生提供一系列行走中的體驗性學習。基于PBL,通過研學旅行促進“知”“學”轉換，培養21世紀學生應具備的“STEAM素養”、創客素養養等，真正提高學生核心素養和關鍵能力，發揮出研學旅行的功能和效果。