高校英語聽力教學的探索
——英語影視教學運用分析

白 莉

(咸陽師范學院，陜西 咸陽 712000)

一、引言

社會經濟高速發展的背景下，國際交流日益頻繁，英語是國際交流中的重要語言工具，高質量的英語教育必須重視對學生聽力的有效培養。現階段，高校英語聽力教學存在教學素材單一、教育方式較為死板的問題，這些問題阻礙了聽力教學的有效實施，為此教師應當嘗試采用隱私教學的方式，提高高校英語聽力教學質量，在滲透英語文化教育的同時，為學生英語應用能力的培養奠定基礎。

二、英語影視教學在高校英語聽力教學中的教育價值

(一)有利于豐富英語聽力教學材料

在高校英語聽力教學中運用英語影視教學是豐富英語聽力教學材料的重要前提和保障，影視作品本身具有獨特的教育價值和魅力，在豐富的教育資源感染下，學生的英語學習能力能夠得到有效提高。傳統的高校英語聽力教學素材較為單一，教師通常只是對教材中涉及的聽力內容進行分析和講解，并且布置相應的練習，這就導致學生的學習體驗較為枯燥，學生能夠獲得的聽力成長相對有限。而英語影視作品本身就是獨特的聽力教學資源，在畫面與聲音相匹配的聽力活動中，學生能夠加深對聽力內容的理解，讓自身的知識體系得到充分的構建和完善。此外，豐富的聽力教學資源能夠極大地提升學生英語詞匯量，學生在遇到問題后可以第一時間解決問題，并且內化成自身的知識結構。

(二)有利于滲透英語文化教育

英語是溝通和交流的一項工具，在運用英語影視教學活動開展聽力教學的過程中，教師能夠對影視作品中獨特的英語文化知識進行提煉，讓學生能夠透過聽力材料感受到獨特的英語文化價值觀。這就要求教師具備較強的組織和協調能力，能夠在學生參與聽力訓練的過程中做好相應的記錄，并且有效地篩選文化資源，做到取其精華，去其糟粕，通過中外文化之間的對比，讓學生能夠了解外來文化，并且充分重視傳統文化。這樣一來，影視作品中的文化教育價值才能得到充分凸顯，高校英語教學不再局限于知識技能方面的教育，而是上升至文化交流的層面，學生能夠通過不斷積累，更好地理解外國的文學作品和語言表達方式。

(三)有利于強化學生口語表達能力

高校英語教學不僅強調理論知識的講解，同時也應關注學生知識應用能力的培養，對學生口語表達能力進行有效鍛煉，讓學生能夠學會如何運用英語表達自身的真實情感，以提高英語教學的整體效果。在運用影視教學的過程中，教師能夠通過對影視作品內容的簡要分析，讓學生能夠在參與聽力學習的同時感受到純正的英語口音，對學生的英語發音提供科學的指引。此外，教育過程中學生能夠受到英語影視作品的啟發，在不斷思考的基礎上感受到英語語言表達方面的習慣，并且將這些習慣與已有的英語知識相結合。

三、在高校英語聽力教學中運用英語影視教學時的誤區

(一)英語影視教學素材選取缺乏合理性

現階段，許多教師對高校英語聽力教學中的英語影視教學做出了嘗試，但是教師在選擇英語影視教學素材時缺乏合理性，通常只是對經典的英語影視作品進行分析和講解，忽略了學生的實際學習體驗，許多教師只是一味地強調影視教學本身的教育價值，卻忽略了學生的學習需求和認知特點。在組織教學活動時，教師通常將經典的影視作品內容帶到課堂，卻沒有做到與時俱進，最新的英語影視作品往往無法得到有效利用。在影視作品本身內容較為老舊的情況下，學生很難聯系生活經驗理解教師所選的片段，并且在學習過程中受到打擊，對英語聽力學習活動逐漸喪失興趣。此外還有部分教師選擇的英語影視教學素材缺乏系統性，沒有從學生知識體系建構的需求著手，而是隨意選擇，導致聽力教學的整體效果受到影響。

(二)英語影視教學的開展時機不合理

英語影視教學本身是對傳統聽力教學活動的一次大膽突破，但是在現有的教育機制下，許多教師沒有把握好英語影視教學的應用時機，存在過分濫用影視教學的情況，這就導致學生的學習積極性受到極大的影響。實際上，影視教學對學生學習興趣的培養能夠起到很好的指引作用，但是在現有的教育機制下，教師盲目地使用英語影視教學，在組織教育活動時采用的教學手段整體較為死板，課堂教學中，師生之間的互動交流十分有限，導致學生的真實學習需求無法得到有效反饋，英語影視教學仍無法提升學生的聽力學習效率。

四、在高校英語聽力教學中運用英語影視教學的原則

(一)遵循循序漸進的原則

在高校英語聽力教學中，運用英語影視教學是一次新的嘗試，在組織教學活動時，教師應當遵照循序漸進的原則，從簡單的英語影視作品著手，幫助學生逐漸適應相關的聽力教學活動，確保學生能夠始終處在主體地位。這就要求教師能夠把握好學生的英語學習基礎，根據學生的認知特點和成長規律，設計相應的教學流程，通過簡單的影視作品吸引學生的注意力，讓學生能夠適應基于英語影視教學的聽力教學活動。在學生具備一定基礎的情況下，教師還應格外關注對學生思維能力的鍛煉和培養，讓學生能夠在聽力訓練的過程中進行深層次的思考，以解決問題為目標開展相關的實踐討論。在不斷遞進的英語影視教學活動感染下，學生能夠適應教師開展的各項活動，并且在英語聽力方面獲得較大的進步與提升。

(二)遵循因材施教的原則

因材施教是高校英語聽力教學的基本要求，在開展英語影視教學活動的過程中，教師應當始終遵循因材施教的原則，結合學生的性格特點，合理地選擇教育資源，確保學生能夠掌握英語影視作品方面的學習技巧，通過不斷積累和學習強化聽力。此外，在設計教育流程時，教師同樣需要凸顯學生主體地位，根據學生的成長特點合理地設計課堂互動環節，確保教學活動本身具有較強的指引價值，讓學生能夠充分凸顯個性，并且基于教師的指導調整和優化學習策略。

五、英語影視教學在高校英語聽力教學中的運用策略

(一)基于學生學情選擇英語影視作品

合理選擇英語影視作品是發揮英語影視教學教育價值的重要基礎和前提，這就要求教師能夠充分考慮到學生的學習情況，選擇難度適中且具有探究價值的影視作品作為教育資源。教師首先需要對學生的英語學習情況進行摸底，在充分考慮到高校學生英語學習基礎的情況下做出適當的選擇。此外教師還應充分關注學生的興趣愛好，除了傳統形式的影視作品外，還可以適當地融入動畫類型的影視作品，確保學生能夠始終保持高度的熱情投入聽力學習活動中。此外，教師還應積極轉變教育主體，除了由教師對影視作品進行選擇外，還可以鼓勵學生自由推薦影視作品，通過這樣的方式強化學生的表達能力，讓學生能夠相互協作確保影視作品的教育價值。

(二)結合影視作品內容合理設置問題

在選擇影視作品的基礎上，教師應當設置合理的問題，讓學生能夠帶著明確的目標進行聽力方面的訓練，以提高英語聽力教學的整體效果。這就要求教師能夠具備較為豐富的知識儲備，一方面考慮到英語影視作品本身的獨特內涵，另一方面也要從學生聽力能力培養的角度著手，對問題進行適當的優化和調整。教師可以遵“3W2H”的提問原則，3W是指 what，why，where，2H 是指 How much和 How many，通過這樣的方式確定時間、地點、人物以及數量。此外，教師還應考慮到問題本身的難易度，確保學生能夠通過1～2遍的觀看與體驗，解決教師提出的問題。

(三)圍繞影視作品主題開展合作討論

合作學習能夠極大地提高英語聽力教學的效率，在開展英語影視教學的過程中，教師應當對學生的學習活動組織形式進行大膽創新，鼓勵學生以小組為單位開展互動與討論，以提高學生的學習效率。教師應當基于學生的學習反饋進行合理的分組，并且考慮到學生在學習過程中的能力表現和性格特點，確保小組成員之間能夠通力合作，共同解決英語學習中遇到的各種問題。此外，教師還應通過任務驅動的形式對學生合作學習活動進行指引，讓學生在觀看影視作品的同時做好相應的記錄，并且作為合作學習的重要資源，通過這樣的形式讓學生能夠提高合作學習效率。經過一段時間的合作討論，教師可以為學生提供展示自我的平臺，讓學生以小組為單位展示合作學習的成果，并且由教師進行相應的點評，讓學生能夠逐漸建立起完善的知識架構。

(四)培養學生觀看英語影視作品的習慣

高校英語聽力教學中的影視教學不僅體現在課堂上，同時也應拓展至課堂外，讓學生能夠培養起觀看英語影視作品的良好習慣，確保學生能夠在不斷閱讀和聽力訓練的過程中強化英語綜合素質。這就要求教師能夠對學生課外學習活動進行科學指導，一方面推薦優秀的影視作品，另一方面也要提出明確的學習要求，對學生的課外學習活動進行監督和管理，確保學生能夠更加主動積極地投入于聽力訓練。此外，教師還應充分利用好網絡資源的教育價值，在教育過程中為學生提供線上學習平臺，讓學生能夠借助網絡提高聽力訓練的效率，并且做好實時評價，通過自我評價等多種形式了解自身的問題和優點。經過一段時間的訓練，學生能夠逐漸適應英語影視教學的方式，并且不斷強化英語聽力。

六、結語

綜上所述，英語影視教學在高校英語聽力教學中的作用不可替代，教師必須基于大學生的認知特點，合理地選擇英語影視教學的素材，并且對課堂組織形式進行大膽創新和優化。教師應當在課堂上基于學生的學情合理地選擇英語影視作品，并且結合具體內容設置明確的問題，讓學生能夠圍繞影視作品的相關主題開展合作討論，憑借良好的課外學習習慣，讓學生的英語素質能夠得到全方位的提升。