大學英語教學中反思性教學應用研究

伍云瑛

(豫章師范學院，江西 南昌 330103)

一、引言

反思性教學作為一種大學英語教學新理念，能讓教師在動態教學過程中理清自身教學技能和學生英語技能素養成長之間的關系，助力其完善或重構教師教學理念、技能、措施等，并在此基礎上搭建全方位英語教學氛圍。這樣便能更好地拉近學生同教師、英語、自身理想之間的距離，繼而為學生未來發展奠定基礎。而文章通過全面梳理反思性教學全過程，能助推大學英語教師轉變觀念、改進方式等，具有較強的實用價值。

二、反思性教學基本概念與應用價值

(一)概念

反思性教學主要是指教師或相關人員通過對自身或他人教學行為的整理、分析、探究，動態定位該過程中的不足，并以此為基礎修正自身教學缺陷，如教學工具、教學理念、教學措施等的完善。

(二)反思性理念在大學英語教學中的應用價值

第一，可助力教師專業化發展。反思性教學本身具有一定系統性，可讓教師以更高的教育視野切入自身教學的不足，即教師能從不同角度看待自身發展，這就能讓教師更加精細地控制課程規劃、教學目標，或處理師生關系等，進而提升自身專業性；第二，可提升學生學習效果。在大學英語課程教學中滲透反思性教學理念，教師會經歷發現問題、分析問題、解決問題的過程，而這就會在潛移默化中影響學生學習，如學生的學習過程和結果會得到正確而直觀的評價，進而讓學生更加清晰地掌握自身發展情況。

三、大學英語教學中反思性教學應用原則

第一，要遵循獨立性原則。通過反思性教學過程可知，其主要是教學主體對相關教學行為或學生數據進行收集、分析，并在此基礎上調整自身教學活動的行為。因此，在大學英語教學過程中，教師應圍繞學生發展實際，獨立主動地探究教學過程，重視學生課程學習中情感與技能發展情況，這樣才能提升有益經驗轉化效果，達到反思教學的真實目的；第二，要遵循實踐性原則。教師運用反思性教學理念時，不僅要深入問題實際，探究問題實際應對措施，還應立足學生發展實情，以合理的方式實踐新教學措施，以提升反思性教學效果；第三，要遵守目的性原則。在反思教學內涵要求教師在教學過程中應持有以下目的:①要以學生發展為目的。②要以糾正自身教學過程不足為目的。③要以引導學生主動發展為目的。這樣才能真實改善教學效果，優化教學環境，提升教學過程的有效性與科學性。

四、大學英語教學中反思性教學應用不足

事實上，仍有部分教師未意識到該教學理念的重要性，仍持有傳統觀念，如仍以自身為課程主體，灌輸英語課程知識，固然能在一定程度上提升學生的英語知識技能，但會在逐漸消磨學生英語學習積極的同時，加劇學生兩極分化效果，即成績好的更好，成績差的更差。同時，受到自身專業技能和素質素養的影響，部分教師無法為學生提供有針對性的教學，如無法依據理工科學生英語實際情況，進行合理的課前準備，降低實際教學效果。

五、大學英語教學中反思性教學應用路徑

(一)以教師專業發展為基點，強化反思效果

首先，在學生發展趨勢和發展情況影響下，大學英語教師需圍繞自身基礎知識，搭建更加寬廣的知識框架系統，如心理學、教育學、學科專業等；其次，英語教師應圍繞自身專業發展體系，動態反思自身教學過程。究其原因，教師以全過程觀察自身各項教學活動，并在此基礎上反思自身課程活動行為，可從源頭上提升教學質量。同時，教學實踐證明，在大學英語專業發展中引入反思性教學理論，還能加深教師專業感悟，讓其不斷調整自身教學方向，繼而為教師專業化發展奠定基礎。由此，大學英語教師在滲透相關知識和素養時，應結合學生實際、專業發展、科學教學等理念，主動探究專業發展過程中自身教學的不足，并圍繞專業發展過程中的缺陷，采取針對性措施。

(二)圍繞團隊合作，提升反思效能輸出

第一，大學英語教師應依據自身專業特性，聯動其他學科教師，搭建具有適應性聯結平臺，即教師在其中可互相學習、互相分享反思經驗，進而達到取長補短的目的；第二，應圍繞各種反思主題，優化合作環境。簡而言之，各科或同科教師在教育過程中，應明確交流主題，如課堂教學中的師生交流反思經驗，或圍繞學生差異性成長的分層教學經驗等；第三，需創新反思合作反思，即相關合作教師需結合現代信息互動工具，搭建線上與線下互動合作環境，這樣不僅能突破現合作環境空間與時間的限制，還能擴大合作范圍，提升反思性教學效果的輸出，如同其他高校的有意識合作等。

(三)圍繞教學全過程，提升反思性理念應用效果

第一，教師需深入課前準備，反思自身理念、方式，反思自身教學理念是否符合學生發展實際等，如是否能夠吸引學生，引起學生參與興趣，重構學生對英語學習的理解與認知等；第二，應深入教學過程，定位自身教學工具、課堂師生互動之間處理情況等，如在“The Pursuit of Dreams”單元中，學生是否能在教師引導下，掌握“how about”“why not”等句型，或在利用多媒體技術導入輔助性內容時，是否注意導入內容與學生之間的互動性；第三，要反思課上、課后自身行為的評價情況，如是否對課堂中學生學習過程進行有效評價，或針對學生實際水平對學生課后作業或測試成績是否有序、合理、公正的評價等。

(四)以教學日志為基點，完善反思性教學不足

由于教學日志主要記錄教師整個教學過程，從本質上看類同于教學反思性理念，因此為提升大學英語反思性質量，教師應重視該項活動。而通過定位反思性教學日志，其應注意以下教學內容:第一，要堅持整體性原則，即教學日志應當詳細記錄教師整個教學活動，如目標、參考內容、課程進度、評價方式等，在此基礎上還應圍繞學生的發展實際，集中對比分析教學日志中自身和學生的情況表現，并給出相關改進措施，這樣才能及時發現教學不足，實現“破題”目的；第二，可制定同教學日志相關的考勤表，一方面詳細記錄每堂課學生的出勤情況，另一方面詳細記錄英語課程活動中學生的課堂表現，以為后續收集學生意見奠定良好的基礎，如收集一些不愿意上英語課學生的意愿，并就該意愿反思自身在其中的不足。

(五)以調查問卷為要素，提升反思性教學效果

首先，以教師為中心，設計相關問卷調查。教師在教學活動過程中，可設計一個針對教師的問卷調查表，詳細評估教師課程活動中的理念合規性、方式恰當性、學生成長需求性等內容，以提升教師發展針對性；其次，以學生為中心，設計學生調查問卷。教師要深入學生群體，了解學生實際需求，如課程方式偏好等，這樣保障教師反思性教學的靈活性。

例如針對《全新大學進階英語》第一冊教材“Freshman Year”單元完成后的問卷調查，發現很多學生對教師課程內容和方式較為滿意，部分教學環節受到學生喜愛，例如課前學生演講，學生表示在其中自己的膽識得到了鍛煉，自己知識面也得到了擴大，但是部分學生希望教師能給予自身更多的引導，讓自己更加專業，如何選擇話題等。同時，部分學生在問卷中表示，由于自己缺乏一定的自信，其希望教師能夠給予其上臺展示的勇氣。在此基礎上，教師應當反思自身教學措施是否滿足差異性學生的發展，要開展更多主題性活動，為學生提供更多展示機會，如話劇表演、小組討論等，這樣除了營造良好的發展環境，實現全面培養學生的目的。此外，也有學生就課程實際提出了以下意見:第一，希望能夠在課堂中播放一些英語短視頻，以此來提升自身學習英語的興趣和積極性，或鍛煉自身聽力；第二，希望能夠在課堂中適當增加英語四級、六級等課堂練習；第三，希望課堂中能夠增加同英語相關的文化背景，如禮儀、用語習慣等；第四，希望能增設問答環節，以提升自身注意力等。

(六)利用現代科技，錄制授課情況

通過回放自身在課程中的活動情況，可讓教師以“第三人”角度，定位自身不足，從而填補自身技能空白，提升反思性教學效果。隨著現代技術在大學課堂的滲透，一些教師開始將錄像技術融入反思性教學中，在該項技術使用下，可全面還原教師、學生在課程中的表現情況，如教師課堂中的手勢，或學生的面部表情等內容，均能被錄像輕松捕捉。教師在課堂結束之后要對課堂教學錄像進行分析、審視，正確地對待自己在課堂上表現不足的地方，這樣才能有目的地改進，同時也能更進一步了解和掌握學生的課堂表現，有利于強化教師創設特定教學情境，進行反思的能力。

六、結語

綜上所述，在現代大學英語課程發展背景下，反思性教學能讓教師更加清晰地掌握自身課程活動缺陷，并為教師觀念的糾正、完善等提供良性保障。因此，大學教師應重視反思性教學理念在英語課程體系中的應用，并及時轉變自身教學觀念，填補自身技能與思想不足，搭建立體而有效的教學反思氛圍，為學生發展奠定良好的基礎。因此，文章對大學英語教學中反思性教學應用，進行了五個層次分析，具有一定的參考價值。