終身發展，體改先行
——影響公共體育課教學改革的因素及其發展策略研究

梅文勁 廣東理工學院

高校教育的終極目標在于培養綜合發展的高素質人才，而高素質人才最為重要的一項即在于身體健康，此現已受到國家教育部門的高度重視。分析近幾年學生高校學生體質現象發現，大部分學生存在體質下降的問題，而高校公共課體育教育作為學生接受體育教學的最后階段，將會對學生體育鍛煉養成產生重要影響，為此，要求教師在教育活動中需加強公共體育課程教學改革。

一、影響公共體育課教學改革的因素

（一）學校因素

目前，我國高校教學改革主要將就業作為主要導向，而大部分高校則將關聯專業知識與能力的課程作為重點。而為推動此教學目標的達成，大部分高校選擇壓縮體育課程課時。然而，體育課程內容卻并未發生改變，部分教師為在有限的教學時間內完成教學任務，迫不得已加快教學速度，此無疑會導致教學質量受到影響，也無法將新內容增添于教學活動中，教學方式的改善也更無從談起[1]。除此之外，體育教學的數量除應具備充足的人力資源外，體育場館、體育器材、體育設備等充足投入尤為重要。然而，由于受到傳統教育理念影響，使得大部分學校所具備的體育教育觀念較為落后，對于體育教學活動的展開并未投入充足的資金支持，大部分配套設置處于缺失狀態，此也為影響體育課程教學質量的重要因素。

（二）教師因素

教師在公共體育課改革過程中扮演著重要角色，且發揮著不可忽視的作用，主要表現在以下幾方面，其一為體育教師傳統的教育觀念。雖大部分高校公共體育課教師均擺脫傳統的教學理念，然而因受傳統教育方式影響深遠，使得大部分教師在實施公共體育課時仍以傳統教育模式為主，并形成固化的思維。而在此教學思維影響下，則會在一定程度上阻礙高校公共體育課改革進程[2]。其二為教師自身能力不足。分析此現象產生原因，主要分為如下兩方面，首先為由于學校方面學校對于體育教師并未予以足夠重視，為體育教師所提供的進修機會、培訓機會較少，且并未具備健全的進修考評機制。其次為大部分教師自身原因，部分教師在教學活動中仍然用傳統教學內容，并未創新教學活動，使得所實施的教學內容無法良好契合時代發展需求，由于自身能力不足，因此難以完成教學改革任務，因此對于公共體育課程教學的改革產生一定影響。

（三）學生因素

教師在教學實踐中，并未將學生課堂主體地位充分發揮，主要原因在于，大部分學生在學習過程中并未具備明確清晰的學習目標，加之受傳統教育模式影響，使得大部分學生對于專業課的學習予以高度關注，而對其他課程并未予以足夠重視。此外，傳統學習習慣也會影響學生公共體育課學習活動的展開，使得學生難以對新教學環境良好適應，阻礙體育教學改革的展開[3]。除此之外，大部分學生尚未形成良好的自主學習意識，對于體育課程學習興趣較為缺失，并不具備體育活動參與積極性，使得體育教學改革難以順利推進。

二、公共體育課教學改革發展策略

（一）轉變教學理念

教師在公共體育課教學活動中推進課堂教學改革的一項重要前提，即為自身傳統教學觀念的轉變。為此，要求教師應積極爭取培訓學習機會，在課余時間不斷加強自我學習，借鑒并吸收體育課堂成功教學經驗，突破傳統固有教學思想束縛，還應重視自身體育教學理念的整合與提升，推動自身現代化體育教學理念的樹立，對于體育課堂教學改革中形成充分認知，并在體育教學實踐中融入現代化教育理念，并在課堂教學活動中積極探索并研究體育課堂教學改革路徑，將課堂教學活動中教師的主導作用充分發揮，推動公共體育課改革向常態化、普通化發展[4]。除此之外，教師在公共體育課教學活動中，還應摒棄傳統的教學理念，在教育活動中以平等姿態與學生展開交流，并實施教育活動，促使學生可積極主動參與至體育運動中對體育魅力形成感知，而教師通過與學生建立良好的師生溝通關系，還可了解學生對于課程的反饋，以此為后續教學策略的調整提供有效參考，推動公共體育課教學改革。

（二）豐富教學內容

教師在公共體育課教學內容的拓展、創新過程中，需對當代大學生對于體育的需求形成全面了解，并盡可能滿足大學生對于體育所提出的合理需求。為此，教師在教學改革中應從如下幾方面實施。首先，應淡化競技教學，對原有競技體育內容不斷更新，強化傳統的排球、田徑、籃球、足球等競技體育項目教學，同時還應將健美操、太極拳、武術、籃球、游泳、乒乓球、體育舞蹈等非競技性體育選修課加入其中。其次，應構建以健康體育作為主線的體育公共體育課程教學內容體系，增設具備生存、康復、休閑、娛樂、健身等功能的體育項目。同時，還應在教學活動中將職業身體素質訓練方式、健身方式，體育娛樂方式、健美體育方式向學生傳授，并與傳統體育項目共同成為公共體育課教學內容的主要內容[5]。最后，教師在教育活動中，應對傳統的班級建制加以突破，推行體育俱樂部，或結合選項+特色，傳統+健康，必修＋選修，課內+課外的整體模式與思想，徹底改革公共體育課教學內容，并將具備地方特色的教育活動融入于公共體育課教學活動中，以此從根本上創新并拓展體育教學內容，還可對學生所提出的多元化需求加以滿足，促使學生可通過體育活動的參與感悟體育學科魅力，并在潛移默化中推動自身終身體育意識的形成，對于學生勝任崗位工作，推動自身綜合素質發展發揮著重要作用。

（三）更新課堂評價模式

公共體育課堂所實施的教學評價，應將以人為本作為主要原則，以多維度、多視角出發綜合評價學生的體育學習情況，將學生人文性的培養及健康發展作為主要角度，實施課堂評價，對傳統所實施的一次性終結評價及以競技運動情況作為評價標準的傳統評價模式加以轉變。為此，高校公共體育課堂所實施的僅對傳統的單一打分與達標成績等定量的顯性評價方式需加以轉變，摒棄傳統的僅以劃分等級的評價方式，而是將學生學習過程性評價作為重點，如學生在課堂中的體育學習興趣、學習積極性、課堂紀律出勤等，同時也包括學生合作能力、表現能力、理解能力等諸多學習能力[6]。與此同時，學生在課外自主鍛煉的次數均應納入至體育總成績的考核評價之中。由此可見，需由傳統的靜態評價結果向動態的評價全過程轉變，而評價內容也由傳統的單一評價學生體育成績向評價學生各方面素質轉變，以此有助于學生良好體育素養的形成，還可促使學生通過此全面評價體系，對于自身所存在的不足之處形成清晰認知，不僅可幫助學生彌補自身所存在的不足之處，還可幫助學生揚長避短，推動自身體育能力全面發展。

（四）優化課堂教學方式

教師在公共體育課堂教學活動中所實施的教育方式，是確保教學活動能否順利展開的必要條件，也是連接學生的學與教師的教的重要紐帶。教師在教學活動中，教學方式的優化與教學方式的合理選擇，為教師課堂教學質量的一項重要影響因素。教師在教育活動中須以每節課體育項目內容不同，選取適宜教學方式，確保所選取教學方式可實現學生體育活動參與主動、參與積極性的充分調動，還可構建良好的課堂教學氛圍，促使學生可在寓教于樂的教學氛圍中積極思考提高品質及掌握體育技能的方式[7]。教師在教學活動中，還應對傳統教學模式下所運用的以訓練為主的教學方式加以轉變，將現代化教學手段應用到教學活動中，增添公共體育課程教學人文性、競爭性、娛樂性等，以此除可實現學生體育活動參與積極性的調動外，還可促使學生愉悅身心、陶冶情操，推動學生良好體育學習興趣的形成，在體育活動中找尋可滿足自身發展需求的方式，并感悟體育鍛煉樂趣，為學生在課后自主展開體育鍛煉創造良好條件，如教師在教育活動中向學生講解乒乓球此部分內容，教師可借助多媒體教學設備的應用，將國際大賽中乒乓球奪冠視頻向學生播放，幫助學生了解到乒乓球作為我國的國球在世界中所享有的地位，以此實現學生民族認同感的激發，還可調動學生學習興趣，促使學生主動參與至乒乓球訓練活動中，教師通過多媒體教學設備的應用，還可將技術動作分解并呈現在學生面前，幫助學生對于動作技術要領形成全面認知，提高學生體育技能。

（五）加強師資隊伍建設

興趣是學生展開體育活動的最好的教師。因此，教師在教學活動中，為實現活躍課堂氣氛的營造，并提高課堂教學效果，要求教師需具備良好的教學能力，實現多種教學方式的靈活應用，并靈活駕馭教學內容，對傳統教學觀念的束縛加以突破，實現學生主觀能動性的充分發揮[8]。教師在教學活動中，還應重視新穎教學內容的引入，以此除可幫助學生對運動技能加以掌握外，還可培養學生體育興趣，促使學生自己主動參與至體育活動中，在潛移默化中培養學生終身體育意識。除此之外，高校公共體育課程改革的關鍵即在于體育教師，此對于教學改革的成敗產生重要影響。因此，學校領導需將教師的專業培訓作為重點，加大教師培訓力度，派遣青年教師外出深造學習，引入先進的教育理念，同時還應將權威教授邀請至學校展開講座活動，并聘請高水平教師任教，以此實現師資構造優化調整。學校領導還應加大教師上課情況的檢查及監督力度，做好教學反思，積極檢查自身原因，做好反饋與自評，對于自身所存在的不足之處積極展開教學反思，并加以改正，以此不斷提高教師教學水平。

（六）健全基礎設施建設

學生展開體育活動的主要基礎及重要前提，即在于健全的場地設施，健全的體育設施可實現學生體育活動參與性、參與熱情的充分激發。分析現階段大部分高校均存在體育設施短缺現象，針對此現象，學校領導不僅應從思想層面重視體育學科重要價值外，還應在經濟層面予以支持，提供相應的經費支持，健全體育場館設施，同時還應適當延長體育場館免費開放時間，以此對學生體育鍛煉需求充分滿足，并應安排專人負責維修場館，以此為體育教學活動的順利展開創造良好條件，還可以在一定程度上推動體育場館使用率的提升。