如何提高初中生對學習物理的興趣

張偉強 福建省漳州市平和縣官洋初級中學

興趣是最好的老師，這已經成為大多數教育者的共識，無論是對于處于青春期的孩子來說，還是對成年學習者來說，對學習內容充滿興趣是保證學習質量的重要前提，因此，教師在進行物理教學之前首先應該激發學生的興趣。當學生對物理知識充滿興趣以后，他們在上課的時候會格外認真，會自覺跟隨教師的思路學習知識，他們在課后也會積極主動地閱讀相關的書籍，擴充自己的知識儲備。總之，讓學生對物理學習產生興趣具有非常重要的意義，不僅能增加學習的趣味性，還能夠讓學生愛上物理，為學生的職業選擇奠定一個良好的基礎。

一、初中物理教學過程中存在的問題

（一）教師的教法較為單一死板

傳統的物理教學方法比較單一，大部分的形式就是教師講解知識，然后讓學生進行做題訓練。但是，事實證明這樣的方法所取得的學習成效是非常差的。首先，教師并不能保證學生在聽課的過程中能夠理解基本的定義和概念，能夠理解公式的推導過程。眾所周知，學生只有理解了課本上的概念，才能夠應用這些概念進行做題，當學生對概念和公式都一知半解的時候，學生的學習效果必然是較差的，因此，為了提升學生學習物理的質量，教師首先要改變自己的教學方法，借助互動性強的課堂活動幫助學生理解物理知識，從而學生的后續學習奠定基礎。

（二）學生缺乏學習物理的興趣

在枯燥單一的教學方式下，教師帶給學生的物理課堂必然是枯燥無聊的，在這樣的課堂中，學生的學習興趣必然是較低的。學生會在教師講課的過程中產生注意力不集中、精神渙散等問題，由此帶來的后果是非常嚴重的。首先，學生無法聽懂教師所講解的內容，不理解基本的物理知識，另一方面，學生在課后無法應用已經習得的知識進行做題，這便為學生的物理學習帶來了較大的難度。所以，學生對物理缺乏學習興趣會極大地降低學生的學習質量。

二、提高初中生物理學習興趣的措施

（一）創設教學情境，營造良好課堂氛圍

情境教學對于激發學生的學習興趣具有重要的作用，當學生處于一個良好的課堂情境中的時候，他們會在情境的感染下投身于學習物理知識的過程中。所以，初中物理在教學的過程中要營造良好的課堂氛圍，調動學生的學習興趣。

比如，教師在講解第四章《光現象》第四節《光的折射》之前，教師首先要讓學生以一種直觀的方式去理解“光的折射”這一現象，從而幫助學生理解課本上所給予的理論知識。教師利用多媒體為學生播放一些與“光的折射”現象相關的例子，然后讓學生去理解何為光的折射現象。由于“光的折射”與“光的反射”具有極大的相似性，學生容易搞混二者的區別，所以教師可以將這兩個概念進行比較學習，幫助學生搞清楚這兩個概念之間的本質區別。當教師播放完“光的折射現象”與“光的反射現象”的相關視頻與圖片以后，教師要讓學生進行討論，讓學生用語言描述這兩種現象。當學生能夠基本的理解這兩種概念之后，教師再次利用多媒體為學生展示相關的圖片，讓學生去辨別“光的折射”現象與“光的反射”現象。教師借助播放圖片的方式能夠讓學生直觀具體地去理解這兩個相似的概念。而且，教師在講解這部分知識的時候采用展示照片與視頻的方式，學生的學習興趣會格外的強烈，這也就能夠保證學生參與到課堂活動中來，能夠調動學生的學習興趣，并保證學生的學習質量。當基本的定義學完以后，在課堂小結環節，教師向學生提出要求：“請根據本節課的學習內容開始一次‘討論大會’，我說出一些論斷，然后你們說出自己的想法，進行判斷。”在提出要求之后，教師便開始進行提問：“光的折射和光的反射是一回事、光的折射原理是一種物理現象。”然后學生進行相關的回答。借助這樣的方式，學生能對知識學習產生興趣。

（二）借助課堂活動，保證學生主體地位

有趣的課堂活動往往能夠調動學生的學習興趣，而且，教師借助開展課堂活動來講解知識的方式往往比較新穎，學生愿意去參加這些有趣的課堂活動，所以，教師要進行完善的設計，以期讓學生在參與活動的過程中幫助學生學好物理課。

比如，教師在講解八年級上冊第二單元《物態變化》的時候，教師要善于借助有趣的實驗活動幫助學生形象直觀地了解各種物態變化的基本定義。在課堂上，教師首先借助具體的生活實例讓學生明白各種概念的真實意思。教師向學生講解：“本章的主要探究內容是物態變化，物態也就是指物質的狀態，即固態、液態和氣態，物態變化也就是三種物質狀態的相互變化，物質由固態變成液態的這一過程中叫作液化，反過來，由液態變成固態的過程叫作凝固。由此可見，判斷一種物態變化為何首先要確定物質的起始狀態和終結狀態。”當教師為學生做了基本的解釋之后，學生能夠明白物態變化最具體的含義，然后，教師為學生播放相關的生活實例的圖片讓學生再次理解各種物態變化的基本含義。教師利用PPT 為學生展示“凝固、液化、升華、熔化、汽化”等現象的圖片。為了增加課堂的互動性，教師可以設計班級競賽活動。具體的活動內容是，教師從網絡上搜集各種體現物態變化的圖片，然后開展搶答活動。教師隨機展示一張圖片，然后向學生提問：“這張圖片中體現了哪種物態變化呢？”然后，學生便開始站起來搶答。為了提升活動的效果，教師可以在學生作答完成以后說出自己的思路。教師進行成績核算，每答對一道題得五分，每個人計算自己的成績并算出班級排名。借助這樣的活動，學生也能夠進一步理解物態變化的基本定義，而且，新穎有趣的活動方式能夠調動學生的積極性，讓學生高效率地學習知識，總之，教師要善于在物理課堂中設計有趣的活動，讓學生參與其中，并且幫助學生在參與活動的過程中學習知識。

（三）實現差異化教學，尊重學生實際水平

學生的學習能力和學習水平是有差異的，這是教師在真實的課堂教學中必須要考慮的問題，因此，教師在教學的過程中要能夠客觀的分析學生的個體差異性，并針對學生的學習特點進行有針對性的教學，以此幫助學生都能夠實現超越自身原有水平的發展。

比如，教師如果采用提問的方式的進行教學，那么教師要根據學生的學習實際情況設計與他們的實際能力相匹配的題目。以復習八年級上冊第五章《透鏡及其規律》第三節《凸透鏡成像的規律》為例，教師要借助提問的方式完成一次形成性評價，考查學生對知識的掌握情況。教師首先提出幾個難度較低、偏重于概念理解方面的習題：“凸透鏡成像的規律是什么？”這個問題偏重于基礎知識，教師可以提問物理學習成績較差的同學，能夠幫助他們理解基本的物質概念和定義，幫助學生找到學習物理的感覺。然后，當全班同學都完成基本的概念復習完結以后，教師便設計難度較大，有思考性的題目。教師向學生提問：“‘探究凸透鏡成像規律’的實驗的基本步驟是什么？”這個問題具有一定的難度，需要學生在理解整個實驗的基礎上才能夠作答，所以，教師要請學習成績一般的學生來作答這個問題，以期幫助他們進一步融會貫通本節課的基礎知識，能夠理解本節課的重點內容。最后，隨著整個課堂節奏的深入發展，教師便要提出一些具有難度、需要學生采用發散性思維才能解決的問題，教師向學生提問：“像的虛實、大小、正倒跟物距有什么關系呢？”教師在提出這個問題以后，首先讓學生進行自主思考，然后提問學物理成績較好的學生。借助這個問題幫他們養成善于思考的習慣，逐步提升他們的思考能力。總之，教師在教學的過程中要意識到學生的個性差異，并根據學生的差異進行教學。根據最近發展區的理論，當學生學習的知識處于他們的最近發展區時，他們學習知識的興趣是最大的，效率也是最高的，因此，教師如果能夠針對學生的差異進行教學，便能夠調動學生的學習興趣。

（四）布置分層作業，有效促進學生發展、

教師布置作業主要是為了讓學生在課后養成學習的習慣，并讓學生能在課后進行及時的鞏固，幫助學生更好的掌握本節課的知識。但是學生的課堂接受能力是有區別的，不同的學生獲得的學習成果是不同的，所以，教師要認識到這些差異，借助分層作業的形式，為學生布置最為合適的作業，讓作業真的能夠發揮作用。

比如，教師在設計八年級上冊第六章《質量和密度》第二節《密度》的作業時，教師要充分考慮學生的知識掌握水平，并布置可選擇的作業層級，讓學生根據自己的實際需要進行選擇。教師設計三個層次的作業，作業一：為了讓學生理解“密度”的定義，學生要在課后自主完成微課《密度》的學習，并用自己的語言解釋“密度”的基本定義。作業二：為了讓學生能夠應用密度的公式，教師為學生提供五道題目，讓學生根據所學知識進行解答，學生在接替的過程中會更加理解密度的計算公式。作業三：學生要根據密度的計算公式進行變形，并要說明每個公式的引用條件，如，在已知體積和密度的條件下，可以求出物質的質量。總之，這三個作業代表了不同的難度，學生可以根據自己的學習情況進行自主選擇。

三、結語

總之，興趣對提高學生學習質量具有重要的作用，初中物理教師在教學的過程中要根據學生思維活躍、情感豐富的特點進行針對性的教學，盡可能設計有趣的課堂活動，從而讓學生參與其中，調動學生的學習物理知識的興趣，從而為提升學生的物理水平奠定基礎，幫助學生取得最佳的學習效果。