時代賦能：大學外語教師專業化發展核心素養研究

趙蘭信

(湖南信息學院，湖南 長沙 410151)

一、引言

以經濟為推力、以溝通為目的、以在文化融合中彰顯文化自信為宗旨的跨文化交流使得外語學科的作用愈發凸顯；同時，隨著經濟的全球化和高等教育的國際化，外語學科有了新的發展需求，這也使得近年來我國高校外語教育也開始走內涵發展、轉型發展的道路。新時代背景下的大學外語被賦予了更為廣泛的內涵。國家2010～2020教育改革和發展規劃綱要提出“優化學科專業、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合”的要求；專家學者們紛紛提出并做了大量的ESP課程改革和CBI(內容依托式)教學模式改革的研究與實踐。外語教學不再是教授語言本身，而是通過與其他學科內容的結合，實現語言應用能力和專業知識水平的同步提高。這種從語言技能教學到學科內容教學的轉向說明大學外語教育正經歷著從應試型到工具性和人文性統一的本質轉變，并逐步走向學科化和專業化。然而，目前大學外語教師知識結構的單一、教師發展實現手段的落后以及不完善的教師評價機制等問題導致高校傳統外語教師的師資狀況無法適應高校外語多元化、復合型和實踐性較強的態勢，教師的專業素質及職業能力發展亟待轉型。

二、教師專業化發展內涵

教師專業發展研究的前提是厘清這一概念及其內涵。數十年來，國內外學者對“教師專業發展”概念從不同角度做出了較為獨到的界定。其中，最具代表性的是西方教育家Perry以及我國著名教育研究者葉瀾的見解。他們對于教師專業發展定義的概括基本涵蓋了學界對于這一概念所總結的全部核心內容。根據Perry的觀點，教師專業發展是指教師作為個體在其專業工作和社會生活中的綜合成長，包括信心的增強，專業技能的提升，專業知識內容的更新、結構的拓寬和內涵的深化，以及對課堂管理和操作意識的強化。葉瀾則認為教師專業發展涉及教師自身個體性和專業性的雙邊提升。那么，文章認為教師專業發展內涵可以這樣總結：在始終保持職業道德的前提下，以教師個體在專業領域里的自我發展為中心目標，以教師自身體驗及反思作為媒介，持續習得教育及學科相關的專業內容知識和技能，逐漸提高自身專業素養，最終實現專業自主，進而成為一個優秀的教育工作者。

三、國內外研究述評

早在20世紀80年代美國就開展了教師專業化運動，自此有關教師專業發展的研究陸續興起，而外語教師的專業化發展也于20世紀90年代備受國內外語言研究專家的關注。1998年，國際知名的英語研究權威學術刊物《TESOL Journal》以“英語教師教育的研究與實踐”為主題探討了英語教師發展的專業化。21世紀初，國內相關部門及研究人員開始重視和研究英語教師的專業化發展。2001年，一輪圍繞“21世紀中國英語教育：理論與實踐”主題的第三屆中國英語教學國際研討會在北京外國語大學如期召開，其中師資培訓就被列為重要論題；2005年，以英語教師的專業化發展為核心內容的“全國外語教師教育與發展學術研討會”也在國內首次召開。文章通過對文獻的梳理，將教師專業發展研究成果主要歸納為以下四種學說：一是關注教師需要發展什么方面的技能，即發展內容說；二是對教師專業發展應該以什么形式或模式來進行，即發展行動說；三是聚焦教師專業發展是為了什么發展，及發展了什么，即發展目的/結果說；四是綜合研究教師專業發展的內容、行為、目的和結果等多個要素，即交叉融合綜合說。

就教師專業素養而言，國外學者 Freeman(1983)提出語言教師的專業發展涵蓋四方面的要素，即首先要具備較強的專業發展的意識，其次須有積極開放的發展態度，再者需要知識的不斷積累和更新，最后還應有技能的提升和發展。國內學者吳一安(2005)在其研究中探討了一個優秀的外語教師應具備的專業素質，以及教師成長的必經之路。另有學者胡曉紅、張尚蓮(2013)指出ESP教學理念中大學英語教師必備的素養是信息化素養和CBI教學素養。方宗祥、彭珊(2013)總結了CBI教學模式下大學英語教師應具備的素養有專業內容知識、靈活運用教學策略的能力、良好的溝通能力、全新的教學理念、積極的心理素質、教材的開發和選擇的能力、正確評估學生學習成效的能力、終身學習的精神。

四、轉型期大學外語教師核心素養

當前國際社會對高校畢業生外語能力的要求不僅包括最基本的語言知識和技能，還需具備較強的專業領域的外語綜合應用能力。那么，在大學外語教育學科內容轉向的新態勢下，除了扎實的語言功底及其教學能力之外，大學外語教師還應具備以下四類核心素養：

(一)專業發展態度

毋庸置疑，態度決定一切。那么，教師自身的專業發展態度也必將決定其專業化發展的高度。這種專業發展態度囊括職業道德、職業發展意識以及教師的職業觀、教學觀，學習觀、價值觀與社會責任感等。因此，在大學外語教師專業化發展征程中，合格的職業道德、高尚的教學情操和積極的教學投入是基本，虛心、審慎、常態化、持續性的學習是前提，對其他學科專業的內容知識秉承開放的態度是關鍵，通過各種途徑來獲取內容知識的意愿和努力是保障，由此來提升自我、發展自我，成為適應學科發展和教育進步的復合多能型教師。

(二)專業內容知識

對于大學外語教師的專業化發展來說，專業內容知識是最需要掌握的。通過系統學習科學經濟、法律、管理、教育、科技等學科領域的專業知識以改變原來單一的知識結構，使之復合化、多元化、國際化，這是轉型背景下大學外語教學目標得以實現的基本保證。具備較為扎實的專業知識，教師便能游刃有余地確定教學重點、編排教學內容和規劃教學設計，并有效地進行課堂管理及對學生學業的評價。當然，這并不意味著語言教師必須成為各種學科知識的專家。對于大學外語教師來說，其專業內容掌握程度顯然是無法達到專業課教師水準的。因此，“必要的專業內容知識”可以視為大學外語教師素質是否達到的重要衡量標準之一。

(三)CBI教學素養

轉型后的大學外語教學需要教師在新型的課程教學模式下，融入學科專業知識的教學內容，以提高學生在學科專業領域的外語綜合應用能力，為學生的復合能力和國際競爭力的培養夯實基礎。那么，CBI教學素養顯然成為教師必備的核心素養之一。這種CBI教學素養具體是指圍繞學科知識進行教學的能力，包括全新的教學理念、嫻熟的內容教學方法、教材的開發和選擇的能力、正確評估學生學習成效的能力、良好的溝通能力、積極的心理素質等。因此，在教學中教師應以學生未來的職業需求為目標，化語言為學科內容教學的媒介，運用新穎的教學內容和真實的教學任務，切實提高學生的綜合實踐能力。

(四)信息化能力

所謂信息素養，是指能了解相關信息系統，能鑒別信息的價值、能選擇獲取信息的最佳渠道，能獲取和存儲相關信息等技能。概言之，綜合的信息化能力不僅要求教師具備基本的信息意識，還需擁有尋找、評價和有效利用所需信息的能力。近年來，隨著高等教育國際化的推進和教育改革的持續深化，各高校陸續加大了對信息化教學軟硬件設施建設的投入，大學生通過信息化設備與教師進行實時的教學溝通和反饋。為了滿足學生對前沿知識和創新思維的高需求，大學外語教師信息化能力的培養和提高已然成為新時代教育的訴求和教師專業發展的內需。因此，教師們應能充分運用現代化信息技術，對教育教學活動進行重新認知和系統調節，實現從新知到新創。

五、結語

隨著經濟的快速增長和全球化程度的日益加強，以及國家“一帶一路”重要發展建設的持續推行，社會更需要具有國際化意識和視野的、具備一定國際交流能力以及能夠參與國際事務與國際競爭的創新型、應用性、復合型專業人才。以興趣和應試為導向的外語教育逐漸在向學科專業教育鋪墊和轉型，純語言文學的專業外語教育不斷向工具性與人文性并舉的語言類專業模式過渡，從而形成了學科交叉知識能力復合的新形勢。那么，大學外語教師則需借以新態勢的契機，讓時代賦能，大力提升專業化發展的綜合素養及能力，切實保障外語教育成功轉型。