“互聯網+”背景下大學英語語音互動式教學策略探究及應用

田 樂

(成都大學，四川 成都 610106)

一、引言

在英語學習過程中，語音是最為基礎、關鍵的，而在實際的大學英語教學中，學校、教師并未關注英語讀音的重要性，語音教學的課時占比極少，教師僅僅靠著自身掌握的讀音方法進行教學，學生也是在模仿讀音，并沒有受到專業性的英語讀音教學，從而導致大學英語教學的綜合效果不佳。隨著“互聯網+”時代的到來，大學英語讀音教學模式得到了改革、創新，越來越多的多媒體教學手段引入了英語教學中，英語讀音教學的網絡環境得到了升華，開展了一系列的互動式教學，大大提高了英語教學的效率，大學生的英語學習效果也明顯提高，為培養高素質英語綜合人才奠定基礎。

二、大學英語教學過程中重視語音教學的意義

(一)有效提高大學生的聽力能力

語音學習是大學生英語學習的前提和基礎，在高等院校的英語教學中，注重語音教學能夠非常有效地提高學生的聽力和口語能力，一方面，教師在開展讀音教學，能夠幫助學生熟悉單詞的聲調、發音，并引導學生對自己所讀的文章在腦海中進行快速的想象和翻譯，在這個過程中，學生的注意力會高度集中，久而久之幫助學生養成了實時翻譯的習慣；另一方面，語音教學能夠使得大學生獲得更多聽英語的時間，且為學生在課外遇到的英語語音問題提供了解決的途徑，從而提高學生學習英語的興趣和關注度。

(二)提高大學生的英語口語水平

英語作為世界通用語言，人與人之間的英語交流、表達會受到很多因素的影響和限制，而語音是最為關鍵的因素，其直接影響著英語交流的直觀性、生動性。在英語語音教學中，學生之間、學生與教師的英語交流，能夠幫助學生切身體會到英語交流的精髓和奧妙，從而增加學生對英語語音教學的興趣，有效提高大學生的英語口語水平。

三、大學英語語音教學的現狀分析

英語讀音受錯誤認識、方言等因素的影響較大。首先，在高校中，教師和學生對英語語音教學都存在一定的誤區，學生錯誤地認為自己在中學時代的英語學習方法、學習模式仍適用于大學英語，語音隨著英語詞匯掌握程度的提高會逐步掌握；而教師在英語讀音教學上的誤區主要是他們往往認為大學英語教學就是幫助學生提升英語水平，通過考試，因此過度注重學生英語的讀、寫、譯能力，忽視了口語。其次，我國擁有很多的地方語言，且地方語言的差異比較大，這對英語的標準發音是很不利的，具體主要包括以下幾個層面：

(一)元音發音不準

以[?]發音為例，漢語中沒有與之相同或相似的發音，使得學生常常與[ai]、[e]的發音混淆，雖然三者的發音相似，但三種的發音在口型、發音長短、鼻音以及發音時的面部表情是不同的，例如[?]在美式發音中一般發音口型比較大，符合美國人面部表情豐富的特性，而中國人在發此音時一般口型比較小，面部也無表情，從而表達不出發此音詞匯的情感。同時，大學生在學習英語讀音的過程中，習慣性以漢字來記住詞匯的發音，如“bad”一次，用“白的”一詞記住發音。其次，一方面，漢語“兒化音”對英語標準讀音影響比較大，而英式英語的發音是不會含有兒化音的，美式英語發音中只有含有“r”的詞匯帶有兒化音；另一方面，地方方言的影響，尤其是西南地區學生在英語發音過程中常常l和n不分、f和v不分、v和w不分，從而導致發音錯誤。

(二)輔音發音不準

輔音中最為多的發音是咬舌音，由于大學生未受到專業的英語語音訓練，在咬舌音上的發音常常出現錯誤，甚至部分高校英語教師的發音也再存在問題，如[θ]、[e]與非咬舌音[s]、[z]的發音非常相似，習慣性地將非咬舌音讀成咬舌音，導致在英語交流中容易出現誤解，如“I am sick”與“I am thick”兩個單句的混淆。其次，大學生經常性將摩擦輔音[r]發音成漢語拼音中“ri”，二者在口腔形成的發音原理差異很大，在母語的影響下，使得一些帶有[r]的英語詞匯發音比較重，帶有很強的漢語色彩，如“rose”常常發音成“肉絲”；最后，母語中的一些發音音標和英語的發音音標在書寫表現形式是相同的，但發音是截然不同的，如“l”字母，在母語拼音的發音是發“le”的音，而放在英語發音中，“l”在詞匯中首、中、尾的發音也是各不相同的，從而導致大學生在學習英語中存在著很大困惑。

(三)大學英語語音教學資源限制

一是高等院校的語音測試硬件設施不完善，使得學生無法及時有效地檢測自己的發音是否正確；二是英語教材的單一化，多數只有英語課本、聽力教材等，設備利用率比較低，且學生的學習興趣也不足；三是英語語音教材適用范圍比較小，高校配備的英語語音教材是針對英語專業學生的，而對非英語專業的學生實用性比較低，且教材中的聽力內容與學生的生活實踐及當下時代發展脫節，影響學生英語語音的學習效率。

四、“互聯網+”背景下大學英語語音互動式教學策略

(一)要轉變教學理念

高等院校中的英語語音教學要樹立互聯網思維，尤其是互動思維，傳統的英語語音教學中多采用填鴨式教學模式，教師占據著課堂上的主體地位，學生只能作為一個被動接受者，與教師、其他同學的交流互動較少，因此，現今的英語教學要與互聯網深度融合，利用網絡多媒體將更多的網絡資源融入教學中，豐富的教學資源可大大提高學生的學習興趣，且轉變學生的學習行為和觀念，提升學生在課堂上的主動性，在教學資源的探討學習中，學生與教師之間進行思想的碰撞、情感的交流，一方面，學生能夠及時了解自己英語讀音的情況，及時的發現不足并改正；另一方面，教師可以發現教學資源預備的不足，及時的補充和修改，對英語語音的教學具有重要作用。

(二)構建生態化的英語語音教學模式

首先，開設英語語音教學的線上課程，課程的錄制、制作由專業的教師團隊來承擔，在英語基本音素、重音與節奏、弱讀和連讀、情感語調的表達等幾方面依次開展，借助線上課程，學生可以隨時隨地地學習相關的理論知識，能夠提高學生學習的自主性，而教師可在線上課堂集中解決學生存在的疑惑，直擊學習的重點，從而彌補學生英語語音學習時間較短、理論知識匱乏的不足；其次，利用互聯網技術構建英語語音學習資源庫，創建音標練習、語音模仿、節奏練習、影視片段跟讀、正式場合演講等多樣化的學習資源數據庫，從而豐富學生的學習資源，學生可根據自己學習興趣、學習狀況確定合適的學習目標，推動學生的個性化學習發展；最后，英語語音可基于慕課開展混合式教學，從課前設計、課堂及課下活動設計、系統評價設計等三個層面有序進行，實現對教學資源的優化整合，合理安排學習環境，推動英語語音教學的深入發展。

(三)構建信息化平臺，開展互動式教學

首先，借助互聯網幫助學生認清英語語境、語音的差異性，教師可在課堂上利用多媒體播放經典國外電影橋段，首先讓學生自己去體會、發現中西方詞匯發音的差距，并沉浸在電影橋段的語境中，讓學生發表自己的觀點，而教師最后集中點評，并講解電影橋段中的語句，最后鼓勵學生去模仿發音；其次，借助信息化手段對學生的英語發音進行區分，學校可根據教學大綱的需求開發出一套功能完善的語音解析系統，借助該系統對學生的英語發音進行鑒定劃分，從而幫助教師能夠更加具有針對性地進行指導；最后，互聯網技術為教師和學生之間搭建了一個更好的平臺，學生在信息化平臺上可隨時和教師進行口語交流，并可實時反饋自己遇到的難題，從而使學習疑惑得到及時的解決，提高學習效率。

五、結語

在新的時代背景下，高校要加強對大學生的英語聽力和口語能力的培養，提升其英語綜合應用能力，因此，英語語音教學的重要性也日趨凸顯。目前的大學英語語音教學要充分利用互聯網技術，借助互聯網手段解決學校、教師、學生在英語語音練習方面遇到的困境，構建豐富的教學資源、搭建信息化教學平臺，引導學生在網絡平臺中進行語音模仿、與教師進行交流等，開展互動式教學模式，從而取得更好的語音學習效果。