翻轉課堂在高校英語教學中的運用

車乒 岳格妮

(咸陽師范學院，陜西 咸陽 712000)

一、引言

在當前高校英語教學中，學生學習的熱情并不是很高，許多學生認為進入大學后學習英語的重要性已經減弱了，因此，一些學生英語學習的主要場合是英語課堂，在課堂上學生等著教師去傳授知識，講解英語文章等，沒有自主去了解和獲取知識的興趣與動力。文章將從做好課前準備工作，激發學生學習的積極主動性；科學設計教學活動，提升學生課堂教學主體地位；開展多元化教學活動，豐富教學內容；做好教學評價工作，完善教學設計；營造濃厚的學習氛圍，提升學生學習熱情五個方面來介紹翻轉式課堂教學的運用策略。

二、做好課前準備工作，激發學生學習的積極主動性

翻轉課堂是以學生為課堂主體開展的，但是如何讓學生在課堂教學中發揮主體作用，可以充分利用課堂時間，提高學習效率呢?這就需要學生在課堂教學之前去認真地準備，方可在課堂教學中有針對性地學習，面對其他學生提出的問題可以回答的有理有據。但是在當前的大學英語教學中，學生的學習積極性并不高，在課堂上也無法有效地實現翻轉式教學模式。對此，在高校英語教學中，教師需要考慮以下建議:一是教師鼓勵或者督促學生課前預習，在每一章新知識學習之前，教師都提前留給學生一些作業，讓學生提前完成這些作業，在課堂上直接進行討論，可將更多的時間留給學生去思考和探索；二是教師布置預習任務時，可通過多種形式。總之，在高校英語教學中，教師要鼓勵學生完成課前學習，為課堂的學習奠定堅實的基礎。

例如，在英語教學中，翻轉課堂運用前期，學生英語學習的主動性并不是很高，教師可以在課前為學生上傳學習資料，并給學生布置學習任務。在上新課之前學生主要需要掌握哪些問題，教師將學習任務布置下去，讓學生提前去預習，在課堂上，直接針對他們存在的問題進行開展教學活動；在后期，學生慢慢養成了英語學習、課前自主學習的習慣后，教師可以讓他們去摸索新課需要解決的問題是哪些，通過新課的學習需要掌握哪些知識點，從教師給學生布置的學習任務，學生逐漸地會自己去發現學習任務和學習中的問題，再自己想辦法去解決，最后在課堂上進行討論，從而激發英語學習的主動性和興趣。此外，在課前自主學習的過程中，教師也要關注學生的學習質量，既然花費時間去預習，那么就要有效果，通過預習可以真正去學到一些知識或者發現問題等。總之，在翻轉式教學模式中，課前自主學習是必不可少的，教師要督促學生去提前學習，學生自己也要努力，主動學習，提高翻轉式課堂教學效率。

三、科學設計教學活動，提升學生課堂教學主體地位

在高校英語課堂教學中，科學的設計教學活動，體現學生的主體地位，是實現翻轉式教學模式的必要條件。在當前教學中，學生的學習呈現被動消極的狀態:教師提問時只有少數學生去回答，大部分學生不會主動參與課堂討論，這種學習狀態是不利于學生英語能力提升的。此外，教師的教學活動也多是從自己的角度來思考設計，對于學生的意見采納較少。針對上述情況，在今后的教學活動設計中，教師可以從以下方面考慮:第一，教師鼓勵學生參與課堂教學活動中來，體現學生的主體地位；第二，在課堂教學中，教師將更多的時間給予學生，不管是提出問題，還是基于問題進行討論，教師都要鼓勵學生去積極參與；第三，在教學過程中，教師要注重引導，在學生遇到問題時，教師不能直接告訴學生應該怎么去解決，而是通過問題導入或者其他例子來引導學生自己發現自己的思想誤區，從而重新調整思考方向。總之，在大學英語教學設計中，科學的設計是前提，在課堂教學中，留給學生更多的時間和空間去思考是必經之路，教師做好引導工作對于實現翻轉式課堂教學十分關鍵。

例如，在英語課堂教學中，當學生遇到問題時，教師可以先讓學生去進行小組討論，自主探究解決措施，激發學生主動性。在學生討論之后，教師讓學生主動發表自己的看法，在這個過程中，教師要認真傾聽學生的看法，在學生觀點論述完成之后，教師可以進行總結，深化學生對知識的理解。

四、開展多元化教學活動，豐富教學內容

在高校英語教學中，設計豐富多彩的教學活動，對于實現翻轉式課堂教學助力很大，一方面，豐富多彩的教學活動可以激發學生的思維模式，讓他們的思維更加開闊，思考更加深入；另一方面，通過多元化的教學活動，可以激發學生的英語學習興趣，進而提升他們學習的積極性，去主動探索英語學習的奧秘。在高校英語教學設計中，教師可以更加靈活地設計活動，有效借助新媒體，提高教學的有效性。此外，教師針對不同性格的學生，可以融合多種元素，提升課堂教學的趣味性。在教學設計中，教師一是要體現多元化，針對不同層次的學生設計不同的教學活動；二是要融合現代化的元素和社會熱點話題，引發學生的熱烈討論。綜上所述，在教學設計過程中，教師通過多元化的教學活動豐富教學內容，激發學生學習熱情和思維能力。

在英語教學中，教師為了實現翻轉式課堂，激發學生的學習興趣，教師可以開展多元化的教學活動。一是可以考慮不同形式的活動，比如教師可以開展討論課，讓學生通過小組討論來加深對知識的理解，也可以通過辯論賽等形式來加深學生的印象；二是教師可以針對學生的學習基礎來設計多層次的教學活動，如針對基礎較好的學生和基礎較弱的學生各自設計教學課程；三是教師可以舉辦英語主題活動，通過圖片、音樂、書籍等從不同的方面來了解知識，通過了解一些英語知識背后的故事和文化等，擴大自己的英語視野。總之，在英語教學中，教師要設計多元化的教學活動，通過提升學生的學習熱情來促進翻轉式教學活動的開展。

五、做好教學評價過工作，完善教學設計

在翻轉課堂教學中，完善的教學體系對于翻轉式的課堂教學有哪些作用呢?一是完善的教學體系可以不斷促進教學活動的改進與調整，總結教學活動中的經驗和教訓，可以不斷優化教學設計，使教學活動更加有針對性和新意；二是可以使學生看到自己的不足，對自己英語學習中存在的不足可以更加客觀地看待，去改正和提升。總之，做好教學評價工作對于翻轉式的課堂有直接或者間接的促進作用。在今后的英語教學中，教師如何去做好教學評價工作呢?一是可以采用問卷調查的形式，讓學生積極去填寫，教師清楚地發現在學生眼中自己教學存在什么不足，還可以從哪些方面去改進，以此來提高課堂教學質量；二是教師可以讓采用學生互評、學生自評以及教師評價來評價學生在教學活動中的表現。學生為獲得更好的評價，會更加積極地參與課堂教學活動，有效促進翻轉式教學的實施。總之，在課堂教學中，教師要有始有終，既要做好教學設計工作，也要做好教學的收尾工作，即教學評價工作，不斷完善教學設計，同時也提高了翻轉式課堂教學的質量，可謂是一舉兩得。

六、結語

在高校英語教學中，實施翻轉式教學是對學生的一種鍛煉和考驗，也是對教師的一種啟發。翻轉教學模式下，首先，學生要提高學習的主動性，在課堂教學開展之前提前去完成自主學習，總結自己的問題，在課堂教學中可以更加有針對性地參與討論。其次，在教學過程中教師要科學的設計教學活動，既要突出學生的主體地位，形成以學生為核心的教學活動，同時也要完善教學設計，積極開展教學評價工作，使教師和學生可以從教學活動中汲取經驗，不斷地提升自我，提高翻轉課堂的教學質量。再者，教師通過多元化的教學活動和營造濃厚的學習氛圍來激發學生的學習熱情，提升翻轉課堂教學的實施效果。總之，在高校英語教學中，翻轉課堂教學活動需要教師在教學過程中去放權，學生在學習過程中去掌握學習的主動權，發揮學習的積極能動性，從而推動翻轉教學課堂的發展與進步。