基于學(xué)歷案的高中網(wǎng)球?qū)W習(xí)過(guò)程單元設(shè)計(jì)
——以“女子網(wǎng)球正手擊球”單元為例

劉志卿 上海南匯中學(xué)

高中體育與健康課程的核心素養(yǎng)，是通過(guò)科學(xué)的教學(xué)機(jī)制，以課堂為載體培養(yǎng)學(xué)生必備的品格和關(guān)鍵能力。這就要求教師在設(shè)計(jì)時(shí)以單元視角把握學(xué)科的規(guī)律和本質(zhì)，對(duì)于高中女子網(wǎng)球項(xiàng)目，在問(wèn)題與概念、方法與思想、價(jià)值與精神方面整體建構(gòu)和深度加工。學(xué)歷案是教師關(guān)于如何教的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)于學(xué)生期望“學(xué)會(huì)什么”，設(shè)計(jì)并展示“何以學(xué)會(huì)”。如何基于學(xué)歷案視角下對(duì)專項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，筆者以“高中女子網(wǎng)球”為例進(jìn)行了實(shí)踐和思索。

一、基于“學(xué)歷案”的單元設(shè)計(jì)依據(jù)

（一）設(shè)計(jì)功能

2014 年教育部印發(fā)的《全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》正式提出“核心素養(yǎng)”。在《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版2020 年修訂）》指出：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)”，由此對(duì)于高中階段的學(xué)生提出了“運(yùn)動(dòng)能力”“健康行為”“體育品德”三個(gè)維度的學(xué)科核心素養(yǎng)體系。這樣的要求對(duì)于實(shí)施的課堂主陣地，提出了相應(yīng)的要求，要求有相應(yīng)的變革。在新時(shí)期下，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)知識(shí)延展度高、針對(duì)性強(qiáng)，讓知識(shí)內(nèi)在的魅力和知識(shí)結(jié)構(gòu)性、社會(huì)性相連的學(xué)習(xí)課堂。正如法國(guó)哲學(xué)家埃德加·莫蘭所言：“與一個(gè)充滿知識(shí)的頭腦相比，一個(gè)構(gòu)造得宜的頭腦更正要”。頭腦“得宜”，要有一個(gè)“得宜”的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要對(duì)課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面圍繞核心素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行，從“知識(shí)中心”的課堂，向塑造關(guān)鍵能力和人格的培養(yǎng)，使體育與健康課程成為指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的體育運(yùn)動(dòng)，并成為一門應(yīng)用性學(xué)科。所以本次單元設(shè)計(jì)功能依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）設(shè)計(jì)思路

學(xué)歷案是華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)崔允漷教授提出，學(xué)歷案是對(duì)于落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的載體，是對(duì)于教學(xué)的再認(rèn)識(shí)，就所處高中而言，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)在深度和廣度上的持續(xù)變化，既學(xué)生在原有基礎(chǔ)上通過(guò)自己構(gòu)建形成新的經(jīng)驗(yàn)過(guò)程。從教與學(xué)的關(guān)系來(lái)看，學(xué)生的學(xué)是第一位的，而教師的教是服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)的。從學(xué)科教學(xué)來(lái)看，學(xué)歷案中教學(xué)方案從關(guān)注“教什么”到“怎么教”的教師立場(chǎng)，并逐步走向“學(xué)生學(xué)會(huì)什么”的學(xué)生立場(chǎng)，這樣的教學(xué)行為更符合“以學(xué)定教”。基于學(xué)歷案的網(wǎng)球單元學(xué)習(xí)，以圍繞網(wǎng)球單元目標(biāo)和問(wèn)題為起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行專業(yè)化預(yù)設(shè)方案，在學(xué)習(xí)過(guò)程中以“教-學(xué)-評(píng)”聯(lián)動(dòng)的方式，便于學(xué)生能自主或建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生視角來(lái)進(jìn)行架設(shè)真實(shí)情景，反映動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程。

（三）單元設(shè)計(jì)

單元是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或課程綱要，圍繞主題或活動(dòng)等選擇學(xué)習(xí)材料，并進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)單元，本次以網(wǎng)球正手擊球單元學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)了完整性和系統(tǒng)性，以學(xué)生的“學(xué)”為視角，實(shí)施分解、傳遞和落實(shí)課程目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容成為“結(jié)構(gòu)化”處理的重要抓手。在“雙新”教改和高中專項(xiàng)化改革的背景下，網(wǎng)球教學(xué)的單元設(shè)計(jì)應(yīng)該成為一個(gè)對(duì)資源和程序整體的安排，基于學(xué)歷案的網(wǎng)球單元學(xué)習(xí)，不僅從教師“體育教學(xué)”綜合考慮，更深入學(xué)生“學(xué)習(xí)過(guò)程”優(yōu)化思考，在強(qiáng)調(diào)主體、注重設(shè)計(jì)、提供個(gè)性化、追求實(shí)效等方面，更有利于學(xué)生整體把握單元和培養(yǎng)探究思維。

二、基于“學(xué)歷案”的單元設(shè)計(jì)過(guò)程

學(xué)歷案是啟發(fā)學(xué)生探究的認(rèn)知地圖，是個(gè)人知識(shí)管理的學(xué)習(xí)檔案，可以作為課堂內(nèi)外師生、生生交流的互動(dòng)載體，起到導(dǎo)航學(xué)生自主探究的作用?；趯W(xué)歷案的網(wǎng)球?qū)W習(xí)過(guò)程單元設(shè)計(jì)有六個(gè)要素（1 學(xué)習(xí)主題/課時(shí)，2 學(xué)習(xí)目標(biāo)，3 評(píng)價(jià)任務(wù)，4 學(xué)習(xí)過(guò)程，5 檢測(cè)與練習(xí)，6 學(xué)后反思）。

1.主題與課時(shí)：《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）2020 年修訂》中必修選學(xué)內(nèi)容包括球類、田徑、體操、水上或冰雪類、武術(shù)與民間傳統(tǒng)體育、新興體育類六個(gè)運(yùn)動(dòng)技能系列，網(wǎng)球作為新興體育中獨(dú)立的課程，該單元的主題創(chuàng)設(shè)了“如何比對(duì)手多打一拍？”挑戰(zhàn)性主題進(jìn)行，單元共14 課時(shí)，其中每一個(gè)課時(shí)可再設(shè)計(jì)不同的小單元學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，從“握拍與腳步”開(kāi)始，逐步由“靜態(tài)向動(dòng)態(tài)”發(fā)展，由“淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)”發(fā)展，由“知識(shí)學(xué)習(xí)向品格建構(gòu)”發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)：根據(jù)《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020 年修訂）》提出的在運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品格核心素養(yǎng)下要形成必備的品格和關(guān)鍵的能力。基于學(xué)歷案的本次單元目標(biāo)為：“掌握正手擊球的動(dòng)力鏈，建立好技術(shù)儲(chǔ)備、豐富基本技戰(zhàn)術(shù)套路”，三個(gè)維度的目標(biāo)既是學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)球的目標(biāo)，也是教師教學(xué)的思路。那么在本地單元學(xué)習(xí)中，在習(xí)得網(wǎng)球的技術(shù)知識(shí)和比賽要領(lǐng)，提高網(wǎng)球的運(yùn)動(dòng)能力水平的知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)不同的情境、合作方式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，潤(rùn)物無(wú)聲的落實(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)的健康行為，培養(yǎng)樂(lè)學(xué)善思，團(tuán)結(jié)合作的體育品德。

3.評(píng)價(jià)任務(wù)：基于學(xué)歷案的評(píng)價(jià)任務(wù)，是“以評(píng)促學(xué)”，學(xué)生是否能真正學(xué)會(huì)，要將教學(xué)評(píng)價(jià)作為重要依據(jù)，形成基于學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，這也是學(xué)習(xí)的一部分。所以評(píng)價(jià)不僅是基于學(xué)歷案下的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)估，更是對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的再次思考，通過(guò)對(duì)于網(wǎng)球知識(shí)的分解任務(wù)，讓評(píng)價(jià)貫穿與學(xué)習(xí)過(guò)程，起到引領(lǐng)、導(dǎo)航的作用。本次單元學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)有：一是課前，通過(guò)“技術(shù)思維導(dǎo)圖”等方式對(duì)學(xué)生網(wǎng)球知識(shí)技能評(píng)估的評(píng)價(jià)；二是課中，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，設(shè)計(jì)了如：正確握拍和球性的評(píng)價(jià)、原地?fù)羟蛑小皠?dòng)力鏈”使用評(píng)價(jià)、移動(dòng)擊球中各技術(shù)環(huán)節(jié)掌握的評(píng)價(jià)、比賽中的技能和水平評(píng)價(jià)；三是課后，對(duì)于“設(shè)計(jì)一次校內(nèi)網(wǎng)球比賽、寫(xiě)一份技戰(zhàn)術(shù)套路”等進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)在課的前后全過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致性”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

4.學(xué)習(xí)過(guò)程

在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，基于單元目標(biāo)期望學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)，基于單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)了解學(xué)習(xí)的進(jìn)展，學(xué)歷案的學(xué)習(xí)過(guò)程把“教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)”鑲嵌于學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生更快達(dá)到彼岸。在學(xué)習(xí)中，從“握拍與步伐”的掌握，過(guò)渡到“原地向移動(dòng)擊球”，在過(guò)程中鋪設(shè)了“學(xué)習(xí)階梯”，如在原地?fù)羟驅(qū)W習(xí)中，在老師創(chuàng)設(shè)的情境下，課前要求能畫(huà)出擊球動(dòng)力鏈結(jié)構(gòu)圖，課中完成各動(dòng)力鏈環(huán)節(jié)的技術(shù)提高，課后可針對(duì)問(wèn)題可采取“揮枕頭、雙拍同揮”等輔助練習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，更讓學(xué)生經(jīng)歷真學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中預(yù)設(shè)一定的留白提高學(xué)生的思維深度，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的變革。

5.檢測(cè)與練習(xí)

本單元的作業(yè)檢測(cè)與練習(xí)，是基于關(guān)注學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)針對(duì)性的設(shè)計(jì)，在檢測(cè)性、鞏固性、提高性作業(yè)方面來(lái)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成。檢測(cè)性作業(yè)中以定量和定性相結(jié)合的方式進(jìn)行，如“正手顛球、正手對(duì)墻擊球”，這樣在知識(shí)層面檢測(cè)了握拍和擊球的穩(wěn)定性目標(biāo)；“上旋球擊目標(biāo)、平擊球得分”等內(nèi)容中的設(shè)計(jì)，不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正手擊球，而且反思如何學(xué)會(huì)，通過(guò)認(rèn)知過(guò)程的“深加工”，培養(yǎng)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果；提高性作業(yè)基于項(xiàng)目特點(diǎn)，以比賽的方式進(jìn)行，由三人比賽到正式單雙打比賽，從非固定到固定模式，在學(xué)習(xí)中以“運(yùn)動(dòng)心理、比賽閱讀”等方式立足學(xué)生，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)力。

6.學(xué)后反思

學(xué)習(xí)的反思是伴隨著學(xué)習(xí)過(guò)程而產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)。馬扎諾認(rèn)為認(rèn)知系統(tǒng)分為：存儲(chǔ)與提取、信息加工、輸入與輸出、知識(shí)運(yùn)用。在網(wǎng)球的單元學(xué)習(xí)中，通過(guò)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知系統(tǒng)，從學(xué)習(xí)網(wǎng)球知識(shí)轉(zhuǎn)向知識(shí)原理，從學(xué)會(huì)網(wǎng)球到掌握會(huì)學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的差異進(jìn)行分類指導(dǎo)，可在學(xué)習(xí)全過(guò)程中以“裁判、運(yùn)動(dòng)員”等角色擔(dān)當(dāng)研究和解決問(wèn)題，并從中更好的認(rèn)知自我，進(jìn)而設(shè)計(jì)和規(guī)劃適合個(gè)人學(xué)習(xí)發(fā)展的路徑，以這樣的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)。

三、反思與總結(jié)

（一）基于學(xué)歷案的單元設(shè)計(jì)是體現(xiàn)“心中有人”的教師導(dǎo)航

網(wǎng)球單元學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)，其指向是學(xué)科核心素養(yǎng)，是在網(wǎng)球?qū)W習(xí)中育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。教育家于漪老師說(shuō)：“教育就是心中要有人”，基于真實(shí)情境，以學(xué)歷案為方式進(jìn)行“育人”，不僅從單元的“目的地”和“學(xué)習(xí)路徑”上進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，并從學(xué)生“如何學(xué)會(huì)，學(xué)會(huì)什么”視角出發(fā)來(lái)“化人”，這樣的轉(zhuǎn)化通過(guò)教師的對(duì)話、指導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生自主、合作，在原有教案的基礎(chǔ)上，以學(xué)案設(shè)計(jì)提供了單元學(xué)習(xí)，落實(shí)核心素養(yǎng)。

（二）基于學(xué)歷案的單元設(shè)計(jì)是體現(xiàn)“內(nèi)涵發(fā)展”的學(xué)生巡航

從三維目標(biāo)指向核心素養(yǎng)的發(fā)展，關(guān)鍵是培養(yǎng)什么樣的人，通過(guò)教師在關(guān)注教師知識(shí)的同學(xué)，以學(xué)生視角注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，這樣的過(guò)程往往需要單元進(jìn)行統(tǒng)籌，學(xué)生在知識(shí)、技能、素養(yǎng)三個(gè)維度真正關(guān)注到學(xué)習(xí)的主體，理解學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)意義，從“上完”課到“動(dòng)完”課轉(zhuǎn)變，更深入體驗(yàn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，追求內(nèi)在的意義，核心就是超越項(xiàng)目形成品質(zhì)的連接，進(jìn)而習(xí)得必備的品格和關(guān)鍵能力。

（三）基于學(xué)歷案的單元設(shè)計(jì)是體現(xiàn)“站在未來(lái)看現(xiàn)在”

從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，是以“學(xué)生為中心”的核心所在，以學(xué)歷案的方式重構(gòu)項(xiàng)目與單元的設(shè)計(jì)，擁有了更好促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的方式。網(wǎng)球的進(jìn)階學(xué)習(xí)，必須具備持續(xù)的動(dòng)力機(jī)制，這動(dòng)力來(lái)自于單元內(nèi)容，是發(fā)展終身體育，發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。站在學(xué)生發(fā)展的未來(lái)，再重新審視現(xiàn)在的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就是要用對(duì)未來(lái)的判斷撬動(dòng)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)更好的、實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。