廣西民族地區師范院校體育本科生學習風格偏好特征研究

王英坤 劉成艷 李良花

廣西民族地區師范院校體育本科生學習風格偏好特征研究

王英坤1劉成艷2李良花3

（1.南寧師范大學體育與健康學院，廣西 南寧 530023；2.廣西體育科研所，廣西 南寧 530031；3.齊都中心衛生院 ）

文章探討廣西民族地區師范院校體育本科生學習風格偏好特征，分析學習風格的年級差異，為促進教師關注體育學生的學習個性差異，提高教學的實效性提供參考。文章以280名體育本科生為研究對象，采用科恩（Cohen）、奧克斯福德（Oxford）和齊（Chi）編制的《學習風格調查問卷》進行調查，揭示不同年級的體育本科生學習風格偏好傾向。調查發現體育本科生的學習風格整體偏好更傾向于視覺型、聽覺型、動覺型、內向型。

學習風格，體育本科生，教學策略，教學方法

近年來，教育變革的大趨勢關注點已從教師的教轉移到了學生的學，由教師為中心、學科為基礎的教學向學生為中心、問題為基礎、師生互動的學習轉變。過去我們非常重視教學和師資方面的改革，如教學方法、教材、課程設置等，當下將教學的改革重心放在設計適宜的學習活動以培養學生的知識、技能、態度、方法等。教育者也逐漸認識到尊重學生個體差異性和以學生為中心的重要性，而以學生為中心成功的重要因素在于教師了解學生的經歷，包括學生是如何學習的以及他們的學習風格。提高學生的學習興趣不止在于提高教學條件、設備上，而是在教學和學生的內部方面。影響學習的內部因素有很多，其中一個就是學習風格，作為學生學習提升的一個重要影響內部因素，學習風格的研究就顯得格外重要。

風格是為學習行為提供總體方向的整體模式[1]。風格可以為個體差異提供更好的解釋，而對于術語學習風格的定義在20世紀50年代由來自美國學者哈伯特·塞倫(Herbert Thelen)最早提出，目前學術界和學者們對學習風格還沒有一個公認的定義。Cassidy指出學習風格是指個體處理任務、學習情況或者試圖解決問題的首選方式[2]。外國學者Felder和Brent認為學習風格是學習者特有的認知、情感和心理行為，是學習者對學習環境的感知、互動和反應的相對穩定的指標，是指個人吸收、處理和保留新信息和技能的習慣和偏愛的方式[3]。學習風格也被定義為是一種通過學習或經驗獲得知識、技能習慣的、獨特的行為，它是學習者在學習內容的過程中所偏愛的方式，是每個學習者最高效、最有效的學習方法[4]。目前關于學習過程的普遍研究，教育研究人員提出許多理論和測量工具，旨在幫助教師意識到學習者學習風格的偏好，以便教學環境和教學風格可以適應學習者的需要。學習風格的倡導者指出，針對“一刀切”的教學方法來說，將教學風格和學生的學習風格偏好相匹配，能使學習者在學術成就上獲得更大的成功[5]。對于老師來說，一個重要的問題是平衡學生的學習風格和教師的教學風格，教師需要認識到學生特定的學習風格并確保在教學時，教學方法匹配到學生的學習風格，無論是從學習風格與教學匹配的角度，還是從學習風格與學習策略的關系角度，都有必要對學習風格進行研究。

國內對于學習風格的研究相對于國外起步較晚，缺乏本土化的理論和研究，針對體育本科生學習風格的研究相對較少，難以給體育相關專業的學生群體教學提供針對性和具體性的建議和幫助。如：體育本科生更傾向于哪種學習風格？不同年級的體育本科學生是否具有相同的學習風格？針對這一現狀本文調查分析了體育本科學生總體學習風格，并有針對性地對比不同年級體育本科生在學習風格上的差異，希望給學習體育相關專業的學生提供有價值的指導，也希望能引起研究者們的對這一學生群體在學習風格方面研究的重視。

1 研究方法

1.1 研究對象

調查的大學生包括2020級（大學一年級）、2018級（大學二年級）、2019級（大學三年級）南寧師范大學體育在讀本科生，參與調查的學生人數為280名學生，其中包括200名男生和80女生。

1.2 問卷調查法

為評估體育本科學生的學習風格并獲得可靠的數據，本文使用了科恩（Cohen）、奧克斯福德（Oxford）和齊（Chi）共同編制完成的《學習風格調查問卷》（Learning Style Survey）。該問卷劃分為11個部分，共110個問題能夠評估三大類學習風格：感知的學習風格（Sensory learning style）、認知的學習風格（Cognitive learning style）、個性的學習風格（Psychological style）[6]。每個問卷項目包含5個可選答案，分別是：非常同意、同意、未定、不同意、非常不同意，其對應的分值分別是5分、4分、3分、2分、1分。被調查者需要標出最能描述他或她對情況的反應的答案，回答問卷的過程是分班級進行的，學生在填寫問卷會被告知如何回答問卷上的問題，并被要求仔細回答所有問題，最后將每組包含的問題的得分相加，得出的就是該項學習風格類型的得分。其英譯的漢語版已經在調查新疆維吾爾族大學生整體學習風格偏好中使用過，且通過多篇文章論證具有較高的信度及效度[7]。填寫問卷前，咨詢了參與者的意愿并得到了參與者的同意。研究人員將問卷分發給在教室里的參與者，并提供他們完成問卷所需了解的信息，學生回答問題后研究者當場收集問卷，在發放的280份問卷中，有13份無效問卷并退回。

1.3 數理統計法

收集、整理好的數據采用為社會學統計軟件SPSS23.0進行分析。在分析部分進行了描述性分析和差異性顯著分析，采用獨立樣本t檢驗來調查體育本科生年級上的差異及其感知學習風格偏好并對三個年級學生的學習風格進行比較。

2 結果與分析

2.1 廣西民族地區師范院校體育本科生的整體學習風格偏好分布趨勢

分析了廣西民族地區師范院校體育本科生的整體學習風格傾向，并得出每個學習類型的平均數和標準差，獲得的數據表明體育本科生學習風格呈多樣性的分布趨勢。當某種學習風格的平均數相等或高于15時，這種學習風格就是學習者偏好的主要學習模式[8]。從表1的平均數及標準差來看，體育本科生更傾向于視覺型（21.94±5.62）、聽覺型（20.97±5.54）、動覺型（16.76±6.59）、內向型（15.63±3.47），體育專業本科生最偏好的學習風格為視覺型（21.94±5.62）。這表明體育生對視覺刺激的接受能力較強，對于學科專業性知識學習時接受教師講授、動作示范和觀看視頻等學習方式的效果顯著，更喜歡通過視覺接受新信息整體學習風格更傾向于視覺型、聽覺型、動覺型、內向型，他們傾向于閱讀，傾向于看到圖像和具體的物體，甚至喜歡想象腦海中的畫面。這可能和體育專業學生的學習內容、教育方式、所處專業環境有關。

表1 體育專業本科生整體學習風格偏好平均數及標準差（N＝280）

學習風格類型視覺型聽覺型動覺型外向型內向型直覺型理智型封閉型開放型整體型局部型綜合型分析型區分型趨同型演繹型歸納型場依存型場獨立型沖動型審慎型概念化型直觀型 平均數21.9420.9716.7314.3415.6314.4613.899.357.4411.811.0712.810.176.427.36.696.276.996.457.878.664.94.28 標準差5.625.446.594.253.473.483.582.863.013.413.453.033.32.332.552.212.342.22.411.922.151.581.83

表2 感知學習風格獨立樣本t檢驗差異

類型18級學生（N=93）19級學生（N=81）20級學生（N=93） tdfSin.（雙側）tdfSin.（雙側）tdfSin.（雙側） 視覺型-1.759910.0821.218800.2270.094920.925 聽覺型0.668910.5063.53800.0010.552920.582 動覺型-0.772910.4422.112800.0380.19920.85

表3 個性學習風格獨立樣本t檢驗差異

類型18級學生（N=93）19級學生（N=81）20級學生（N=93） tdfSin.（雙側）tdfSin.（雙側）tdfSin.（雙側） 外向型0.353910.7251.453800.15-0.926920.357 內向型0.589910.5571.557800.1230.603920.548 直覺型0.997910.3221.588800.1160.202920.84 理智型-0.531910.5970.841800.403-0.624920.534 封閉型-0.97910.334-0.062800.951-0.39920.697 開放型3.096910.0033.57777.3890.0011.564920.121

2.2 廣西民族地區師范院校體育本科生學習風格三個年級的差異分析

2.2.1 感知學習風格

感知學習風格表現是學生在學習過程中對感覺器官的偏愛和傾向，可分為視覺型、聽覺型、動覺型三種類型。從表2可知，體育本科生在2種學習風格上存在著顯著差異。19級學生聽覺型學習風格（P＜0.01）呈非常顯著性差異，動覺型學習風格（P＜0.05）呈顯著性差異外，視覺性學習風格不存在顯著性差異（P＞0.05）。表明學生們更傾向于接受在學習時記筆記、進行標注、全神貫注以聲音的感受來構建學習機制等行為。他們擅長接受信息，而且喜歡“動手”體驗，擅長在一些操作、活動、實踐中學習并很好的消化知識，偏好于身體接觸和運動，比較容易記住他們聽到或者他們大聲念出來的東西，在直接參與性較強的活動類學科或操作性技能學習中，老師在教學時提供給學生實際動手操作的環境和機會學習效果較好。

2.2.2 個性學習風格

個性學習風格的是通過學習者與他人合作的組織形式上的表現來確定的。由表3針對于學生個性學習風格的數據可以分析出，18、19級學生呈現出開放型學習風格（P＜0.01）特征，外向型、內向型、直覺型、理智型、封閉型學習風格不存在顯著性差異（P＞0.05）。這體現出學生在體育學習中重視本身個性化的需求，有不同的想法和思維方式，在體育課堂上喜歡展現自己不喜歡過多約束，善于收集信息，喜歡靈活、順其自然的學習方式，不能完全接受老師按部就班的安排。這類學習風格的學生往往更容易獲得大量的信息,他們不急于下結論并且能從學習和教學活動中獲得樂趣[9]。

2.2.3 認知學習風格

認知學習風格的劃分是基于學習者對問題的了解和學習方式上。認知學習風格從表4可以得出，18級呈現出審慎型學習風格（P＜0.05）特征，偏向于審慎型學習風格的學生在作出回答之前往往會停頓認真思考,以考慮問題的幾種可能性,直到覺得有充分的把握,才會在口頭或書面中把問題的答案表示出來，他們的回答也相對精確，盡量避免進行冒險的猜測，由此可以說他們習慣在回答問題前仔細思考，不急于回答問題，謹慎思考后再給出比較有把握的答案[10]。19級呈現出趨同型學習風格的偏好（P＜0.05），具有趨同型學習風格的學生善于以自我為中心，學生習慣通過消除或減少學習內容的差異性來記憶知識，此類學生主體意識強，能很快地將新信息同化于原有信息之中，在腦中保持模糊的印象，不做精確的分化、也不能精確地回憶[11]。20級學生沒有明顯偏好的學習風格，原因可能是學生剛入學，還沒有形成自己明顯偏好的學習方式。這些學習風格偏好變化在一定程度上也符合學生年級的變化，造成這種變化的原因可能是由學生認知水平、學習環境的變化或心理發展所造成的，在一定程度也反映了學生認知能力的提高。

表4 認知學習風格獨立樣本t檢驗差異

類型18級學生（N=93）19級學生（N=81）20級學生（N=93） tdfSin.（雙側）tdfSin.（雙側）tdfSin.（雙側） 整體型0.738910.4631.391800.1680.401920.69 局部型0.544910.5881.766800.081-0.394920.695 綜合型0.061910.9520.34800.7350.362920.718 分析型0.704910.4831.48875.040.1410.686920.495 區分型0.483910.630.291800.7720.744920.459 趨同型-0.425910.6722.98677.600.0041.145920.255 演繹型-0.516910.6070.273800.785-0.883920.38 歸納型-0.336910.7371.68374.310.0971.385920.17 場依存型-0.152910.8791.51464.160.1350.607920.545 場獨立型-1.489910.141.566800.1211.156920.251 沖動型-0.449910.6550.135800.893-0.79663.490.429 審慎型-2.203910.030.047800.963-1.70179.970.093 概念化型-0.901910.370.18866.050.8520.869920.387 直觀型-0.961910.3390.871800.3861.209920.23

3 結論

體育本科生在集中學習風格偏好表現出一定的傾向性，不同年級的體育本科生在學習風格偏好上有存在顯著性差異。大學一年級的學生并沒有呈現出顯著的學習風格偏好，隨著年級的升高，體育本科生的學習風格類型更偏好于聽覺型、動覺型、開放型、趨同型、審慎型。

4 建議

教師在進行教學時避免單一的教學模式，對于偏好于視覺型學習風格的學生，老師在呈現知識的時候利用動作示范、圖片、圖表、ppt、電影等來鼓勵學生進行觀察，或者讓學生積極閱讀紙質文本。對于偏好于聽覺型學習風格的學生，老師可以通過聽說的方式進行教學，例如，鼓勵學生參與技術展示、講座、討論、讓學生觀看視頻或者教學時利用錄音回放等工具。對于偏好于開放型學習風格的學生，教師要積極的將課堂氛圍變得有趣，將知識融入到活動中，鼓勵學生積極參與課堂活動，靈活調整教學方法。而對于偏好于審慎型學習風格的學生，教師在教學時可以采取討論、角色扮演、案例分析等方式來激發學生的學習動機和興趣。教師了解體育本科生學習風格后，也要使學生了解自己學習風格的特點和局限性，幫助他們在學習過程中做出恰當的調整，擴展自己的學習風格，能夠提高學生的學習適應能力，更好地完成不同的學習任務。

學習風格并無好差之分，每一種學習風格都有自己的優點和缺點，只堅持一種風格的很難成為一個理想的學習者[12]。不同年級的學生需要靈活選擇不同的教學方法，每個學生對于接收、處理、保存和記憶新信息都有自己的風格。如果教師的教學風格與學生的學習風格相匹配，那么學生們的學習效率就會更高。反之，老師的教學風格與學生的學習風格不相容，則會導致學生學習的消極情緒和失敗。教師應積極主動了解體育本科生的包括學習風格和學生個體差異，來滿足不同學習風格學生的個性化需求。與此同時對自身的教學風格予以了解，這樣可以幫助學生更好的揚長避短，教師可以采用不同的教學策略加以匹配來提高教學效果，激發學生的學習興趣，幫助學生成為混合型學習者而不是單一風格的學習者，這對于提高教學質量是非常有用并且有助于識別和解決學習者的學習問題，避免教師“滿堂灌”的教學模式。

應注意的是，對于體育專業本科學生的學習風格偏好和影響教育成績的因素，需要進行更多的研究，特別是在我們大學生群體中，因為這方面的研究相對較少。這項研究有一定的局限性，盡管考慮學習風格的偏好非常重要，但在教學中還有其他變量需要考慮，比如教師的教學節奏和學習環境等。

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A Study on the Characteristics of Learning Style of Undergraduates in Normal University in Guangxi

WANG Yingkun , etal.

( Nanning Normal University, Nanning 530023, Guangxi, China)

王英坤（1997—），碩士生，研究方向：教育心理學。