汽修技能差異化遠程教學探索

寧波市鄞州職業高級中學 王瑞君

筆者通過對部分中等職業學校疫情期間遠程教學的調查，發現大多數學校開展的都是文化基礎課程和專業基礎課程的遠程直播或錄播教學，而對專業技能課程進行遠程教學的極少。而專業技能課程對于職業學校的學生又至關重要，在疫情停課期間，開展專業技能遠程教學研究有其特殊的意義。但由于受到技能類型和教學條件的限制，難以開展有效教學活動，直接影響學生專業技能的學習進度和教學質量。本文對以網絡平臺為依托、以技能課程階段性目標為要求的差異化遠程技能教學進行了探索。

1 遠程技能教學探索背景

（1）中職汽修專業人才培養方案中課程內容包括公共基礎課程和專業技能課程。專業技能課程是汽修專業學生學習專業知識技能的核心，專業技能學習需要學習者操作練習鞏固及長期的經驗積累來逐步形成技能，而長期技能停訓停練必將影響學生后期專業技能的學習質量，特別是對于面向全國職業技能競賽和省專業技能高職考的項目更是如此。

（2）汽修專業技能課的日常教學是基于模塊化的理實一體化實訓中心實施的。在技能教學過程中需要實訓車輛、實訓臺架、專用儀器及工具設備等硬件，需要網絡平臺、資源教材等軟件，更需要“做中學、學中做”理實一體化教學策略。而學生在家中缺失技能教學硬件設備，缺少教學平臺軟件資源，無法開展基于日常技能教學目標的教學活動。這也是相對于語文、數學等公共基礎課程開展線上遠程教學難度更大之處。

（3）汽修專業技能根據技能學習特點不同，有側重于基礎操作的技能，有側重于操作工藝流程的技能，也有側重于檢測診斷分析的技能。不同的技能學習特點，使專業技能的遠程學習難以運用統一有效的教學策略。另外，如若開展遠程技能教學，還缺少便利高效的網絡教學平臺和豐富多樣的課程資源。同時因教學條件環境、資源平臺等諸多因素影響，在教學過程中傳統教學策略難以有效實施，需要調整創新。

（4）汽修專業技能課程開展遠程教學，雖然說專業教師有一定的信息化教學能力，但對于全技能項目開展遠程教學還是缺乏教學經驗，需要邊教邊改邊提升。同時學生缺少了現場團隊學習，在遠程學習時更加會突出學生技能學習中的能力差異，增加了技能學習難度。此外，對于新教學策略的實施，也需要有相應的評價方式來進行檢驗。

2 差異化遠程技能教學策略

差異化策略研究是根據汽修專業技能課程類型和學情來制定階段性教學目標，整合多樣性教學資源，探索針對性的教學策略和評價方式，開展遠程技能教學，從而達成技能教學階段性目標，承接學生未來真實技能學習和技能訓練。

（1）基于技能課程類型的階段性目標設定。汽修專業技能課程根據其類型特點主要分為動作操作類、工藝流程類、診斷分析類技能。動作操作類注重專業技能動作標準和規范，需要動作模仿練習強化來強化技能，如基礎工具量具使用技能。工藝流程類注重汽車維修項目作業流程、操作步驟及技術要求的達成，需要科學合理優化的工藝流程來保證，比如汽車維護。而檢測診斷類技能注重根據故障現象，分析故障原因，建立診斷邏輯來排除故障，比如汽車故障診斷。因此，根據不同的技能要求，結合遠程教學特點，確定基礎操作類能模擬標準規范動作，工藝流程類能設計優化工藝流程，檢測診斷類能根據故障現象確定診斷邏輯。等學生回校后就能結合實訓中心進行實踐技能學習，有效提升技能學習效率，培養學生學習能力。

（2）基于網絡教學平臺的多樣性資源整合。專業技能遠程教學的開展首先要借助網絡交互平臺，便于教師、學生教學活動的有效開展。其次要根據技能教學目標要求，結合原有汽車維修資源庫平臺、技能教學微課、技能項目工作頁等教學資源進行整合優化，便于學生開展遠程學習。

（3）基于技能目標分類的差異性策略探索。基礎操作類技能課程是以技能操作微視頻為資源，以模擬操作為策略，以糾錯鞏固練習為手段，借助網絡平臺錄播和直播的形式開展遠程技能教學，從而讓學生掌握技能操作規范和要點，為日后真實設備技能操作做好技能準備。整個教學過程為“課前自主模仿錄播學，課中直播糾錯演示學，課后鞏固強化錄播學”。

工藝流程類技能課程是以工作任務表單和工藝微視頻為資源，以工藝流程圖設計為主線，以展示解說討論為手段，借助網絡平臺直播形式開展遠程技能教學，從而讓學生完成規定任務的工藝流程設計，為復課后實踐操作做好工藝準備。整個教學過程為“課前資源表單自主學，課中直播展示討論學，課后糾正完善優化學”。

診斷分析類技能課程是以故障任務表單和維修手冊電路圖為資源，以故障診斷思維導圖制作為主線，以展示、討論、分析為手段，借助網絡平臺以直播形式開展遠程技能教學，從而讓學生完成規定任務的故障診斷邏輯分析，為復課后實車故障診斷做好準備。整個教學過程為“課前資源表單自主學，課中直播展示分析學，課后反思驗證推理學”。

（4）基于技能目標承接的針對性評價實施。根據階段性技能教學目標和差異性遠程技能教學策略，確定了學生反思性自評、教師總結性點評和平臺系統性綜評的針對性評價。反思性自評是學生根據自主錄制、設計、制作的技能作品，以平臺直播或錄播形式，開展個人自評和生生互評，發現問題，改進方法。總結性點評是教師根據學生完成的任務和討論情況，以直播的形式，進行針對性問題引導和糾錯性操作示范。系統性綜評是運用教學網絡平臺，對學生學習過程時間、任務完成質量、學習互動情況等進行全過程系統統計，綜合分析學生學習目標的達成情況。

3 差異化遠程技能教學價值意義

（1）承接課堂實踐技能學習，提升未來技能學習質量和效率。中職汽修技能差異化遠程教學，結合汽修專業技能課程多樣性、經驗性的特點，開展的以階段性技能教學目標的差異化遠程技能教學。通過差異化遠程技能培訓，讓學生達到原技能學習任務中的階段性目標，為復課后學生在真實課堂開展技能實踐學習打下基礎，從而為學生的專業技能學習提高效率。

（2）開展遠程技能專項教學，可增強教師專業技能教學新能力。遠程技能專項教學對于汽修專業教師來說是一次挑戰，也是一次機遇。面對沒有教學設備的學生開展技能教學具有非常大的難度，是一次技能教學的創新性嘗試。對于教師來說也是一次學習和提升的機會，讓專業教師學習遠程技能教學策略和方法，拓展教師技能教學新能力。

（3）嘗試新型技能學習方式，培養學生專業技能學習能力。差異化遠程技能學習，為學生提供了一次技能學習的新途徑。通過階段性技能遠程學習，讓學生體驗了新型技能學習方式。通過課學自主學、課中直播學、課后反思學的形式，有效培養學生自主學習能力、展示表達能力，全面提升學生的學習能力，為今后學生職業發展奠定基礎。

（4）創新遠程技能差異教學，探索特殊時期技能教學新模式。基于技能類型階段性目標的差異化遠程教學策略，是面對疫情特殊時期的一次汽修專業技能教學過程教學嘗試，也是新時代背景下一次技能教學改革的探索和實踐。通過本次遠程技能教學的探索實踐，一方面為今后學生假期開展技能培訓提供教學借鑒；另一方面也為學生今后走上工作崗位提供自主學習的方式。