淺談少數民族地區中職學校汽修專業課程教學質量的提升
——以延邊朝鮮族自治州職校為例

北侖職業高級中學 姚天國

筆者在延邊朝鮮族自治州一所職業學校支教的過程中，發現當地經濟落后、人口外流嚴重，當地職業學校的汽修專業發展水平不高，汽修專業課程的教學質量亟待提升。本文對如何運用信息化技術提高支教學校汽修專業課程教學質量進行探究。

1 支教學校汽修專業的現狀

（1）實訓設備陳舊。支教學校汽修專業實訓設備較為陳舊，由于各方面原因不能及時更新換代，造成學校的實訓設備與現代汽車維修企業生產實際脫軌，無法適應現代化汽修專業教學的需要。

（2）人才培養方案不科學。支教學校汽修專業人才培養方案的制訂缺乏汽車相關企業的參與，從而難以把握企業對人才需求的方向，造成該校的人才培養方案不能和企業的需求相結合，導致學生畢業后難以得到企業的認可，大多數企業不得不進行二次培訓。

（3）教學理念落后。在汽修專業課程教學中，以傳統理論教學為主，但汽修專業是一個實踐性很強的專業，這導致了學生的理論與實踐相脫離，出現只懂理論，不會操作的現象。

（4）技能大賽缺失。支教學校的汽修專業學生選擇汽修專業不是父母之命就是盲目選擇，缺乏對專業的喜愛，學生很難在專業學習中獲得成就感。該校自開設汽修專業以來，學生從未參加過汽修專業的相關技能大賽，無法讓學生在比賽中展現自我價值，更無法實現以賽促學的效果。

2 創建教學信息資源庫，提升汽修專業課程教學質量

（1）對本地區的汽修企業深入調研，把握企業對技能人才的需求方向，有針對性地創建教學信息資源庫。在創建汽修專業教學信息資源庫時，根據企業調研情況，對相關教學內容進行優化整合，對相關信息化資源合理編排，切實提升汽修專業課程教學質量。

（2）通過多種途徑做好汽車維修典型案例的收集工作。相關圖片和視頻等信息化資源，作為以后教學過程中的現實素材，讓學生能理論聯系實際。

（3）收集汽修專業教師多年來的教學資料，以思維導圖的方式，結合各章節的重難點，設計制作出簡單易懂、主題突出的思維導圖。同時將教師的相關課件和微課等教學資源收集并整合，形成一套具有本地和本校特色的汽修專業教學信息資源庫。

3 以精品課程建設為引領，帶動汽修專業課程的建設

為了有效提高汽修專業課程的教學質量，建設汽修專業精品課程是非常必要的。集合學校優秀的師資力量，采用先進的教學方法，運用豐富的教學資源，建設適合本校學生的汽修專業精品課程。精品課程建設是一項系統的工程，以規范的設計方案、經驗豐富的教師隊伍、先進的教學方法、理實一體化的教學為基礎進行建設。

（1）制訂規范的設計方案。立足于汽修專業課程改革，結合學校定位與特色合理規劃，做好頂層設計工作，要以精品課程建設為引領，帶動汽修專業課程建設，從而提高汽修專業課程的整體教學質量。

（2）加強教師隊伍建設。想要建設好精品課程就必須有一支經驗豐富的教師團隊，將精品課程建設與教師隊伍建設相結合，互相促進、共同發展，最終形成一支結構合理、教學效果好的教師團隊。

（3）采用先進的教學方法。在教學過程中，要合理運用信息化技術等手段，改革傳統的教學觀念、教學方法，充分發揮學生的主體作用。

（4）注重理實一體化教學。理論教學和實踐教學同時進行是汽修專業課程的一大特點，根據中職學生的成長規律，合理安排汽修專業課程的實驗、實訓等實踐性教學環節，通過項目式實踐教學提高汽修專業課程的教學質量。

此外，在校園網上上傳精品課程的教案、練習、實訓手冊等相關資料，方便學生查看、學習，充分發揮精品課程的作用。

4 通過“互聯網+汽修”模式，培養學生自主學習能力

近年來，“互聯網+汽修”的行業發展模式著實在汽車后市場火了一把，全新的汽車配件管理系統，全新的網絡銷售模式讓汽車后市場煥然一新。將“互聯網+汽修”的行業發展模式應用于中職的汽修專業課程教學中，同樣能起到很好的作用。

由于支教學校地處邊疆少數民族地區，校內學生的自主學習能力較差，無法跟上正常的教學進度，傳統汽修專業課程教學模式落后，教學內容相對枯燥，易使學生產生厭學情緒。創立“互聯網+汽修”的教學新模式，讓學生的課堂“活”起來。

（1）“互聯網+微課”教學模式。微課具有時間短和知識量小的特點，以講清楚一個完整的知識點為目標，是當下信息化教學的常用資源。微課可以是課堂的先導資料，也可以是教學中的重點難分析，在學生觀看微課時，能給他們帶來思考和啟發。借助于“互聯網+”，學校可以集合資源、統一標準制作微課集，集中存于學校官方的云平臺，以便學生可以借助網絡終端進行自主選擇和自主學習。

（2）“互聯網+翻轉課堂”教學模式。“互聯網+翻轉課堂”是利用互聯網技術，打破傳統的教學模式，使傳統課堂由單純面對面教學走向面對面教學和在線教學相結合的混合學習模式，讓學生得到個性化發展。教師在“引入任務、介紹學法”之后，學生要“自主學習，開展組內交流”，然后“成果展示”，再進行“測試反饋”，最后“整理內化”，形成牢固的知識網絡。

（3）“互聯網+遠程互動課堂”教學模式。傳統的遠程課程即通過互聯網進行單方面的視頻教學，無法達到應有的教學效果。而“互聯網+遠程互動課堂”教學模式則是通過強大的社交軟件，將課堂與企業相連接，讓企業師傅“走進”課堂，親臨指導，學生可通過該模式看到企業工作環境并獲得專業指導。

通過以上信息化手段的運用，逐步形成一套信息化教學模式，在充分考慮少數民族地區中職學校現狀的情況下，以教育體制改革為引領，以現代技能人才培養為目標，以教學信息資源庫、精品課程、“互聯網+汽修”為教學手段，充分發揮學生的主體作用，有效提高汽修專業課程教學質量。