小學英語繪本閱讀教學策略探究

都 白

(遼寧省大連市金州區治平小學 遼寧 大連 116100)

前言

英語是一門語言學科，因此在教學的過程中，必然無法缺失閱讀教學的內容。對此，教師則需要靈活應用英語繪本來進行閱讀教學，以此才能全面提升學生的學習興趣，并使學生在各類活動參與中，能夠實現透過繪本學習知識，同時實現以實踐掌握技能，這樣才能使英語教學的價值得以發揮，并使學生在發展過程中，能夠真正掌握英語學科這門語言的技巧。

1.結合教材應用繪本

繪本的內容往往具備著生動有趣的特點，而且在色彩應用上，又具備著顏色豐富且突出的特性。對此，小學生在進行閱讀時，往往能夠被繪畫內容所吸引，而且也能在結合文字閱讀時產生濃烈的興趣。基于此，教師想要實現在語言教學中，能夠使學生積極主動地實現參與閱讀的相關活動，則必須要依據教材內容來實現對繪本進行篩選，這樣才能保證可以透過繪本實現幫助學生學習學科知識，否則就會導致盲目應用而出現無法發揮繪本教學實際價值的問題。

例如，在學習《Hello!》一課時，教學目的是讓學生能夠實現聽懂“hello”等招呼用語，并能讓學生在實際情境中加以對話練習，熟練使用“I am”，以此來實現全面培養學生的英語思維應用能力，并使學生在自我表達上，能夠真正實現通過英語交流進行強化。因此，在繪本選擇時，則需要針對此類英語對話進行有效篩選，并以目標應用為基礎，讓學生能夠在繪本情境中得以發展。比如，《I Am a Kitten》這本繪本就能夠讓學生在進行熟讀的過程中，針對“I am”語句進行應用，并在招呼情境下，實現自我對話，這樣就能夠讓學生通過這種一遍又一遍的詢問以及對答，實現掌握語句應用。與此同時，對于繪本應用來看，它能夠既讓學生掌握目標內容的語句形式，并且也能培養學生進行獨立閱讀的能力，更能夠通過長期訓練，實現讓學生進行獨立閱讀，進而就能通過繪本應用來實現，幫助學生進行激活，從而就能提升學生的興趣與積極性。

2.透過繪本開展活動

枯燥乏味的課堂語言學習，往往會導致低年級學生出現積極性下降的現象。因此，相對于傳統的語言教學來看，其實通過趣味活動的組建，更能實現活化教學課堂的作用。對此，在英語課堂進行授課的過程中，教師就要靈活使用繪本，并借助游戲形式來激發學生的興趣，這樣才能使學生積極主動地參與閱讀，同時以此來實現提升課堂的教學質量與效率[1]。但是，在這個過程中，教師需要注意的是，只有保證學生的主體地位，才能通過教師的引導來實現讓學生能夠進行自主學習，并使學生以興趣為主導來實現活化，這樣才能體現學生的主人翁地位，進而以此來實現提升教學的質量與效果。

例如，在學習《How are you？》這一課時，目的是讓學生能夠聽懂問題語句，并回答，“I’m fine”等語句，這樣讓學生在情境中進行應用，就能夠以對話交流為基礎來提升學生的英語應用能力。但是，為保證語言教學的激活，教師則需要利用繪本來進行延伸，同時以游戲形式進行優化，這樣就能夠使學生可以在游戲情境下獲得發展。比如，《Hello》這個繪本中有大量的“Hello！”，“How are you？”，“I’m fine！”，“And you？”等對話語句，教師就可以先讓學生依據繪本內容進行學習，然后再以游戲形式進行接力，讓學生一個接一個地進行對話訓練，這樣在快節奏的游戲情境下，就能夠讓學生進行激活，并以對話學習為基礎來進行強化，從而就能實現在閱讀教學中，真正實現提升學生的應用能力。

3.深度解讀實現發展

對于繪本閱讀來看，它不僅要承載著實現對課文內容的延伸，而且要通過自身的內涵體現來使學生得以發展。因此，在主題應用上，繪本必須要貼合教材內容，但是也要有自身的內涵特色，這樣才能通過深度解讀，使學生能夠多方面吸收知識，并使學生的視野開闊，這樣才能為學生的后續發展奠定基礎。對此，在閱讀教學中，繪本的應用如果只是呈現簡單的英語知識，則必然會使學生的發展受限。基于此，教師必須要深度解讀繪本材料的內涵，這樣才能在領悟中，讓學生有所發展，并使學生可以通過繪本學習樹立正確的思想觀念，這樣才能使學生既學會知識、掌握技能，又能夠實現健康成長。

例如，在學習“Is it a dog？”時，繪本《Dirty dog》生動形象地展示了一只臟兮兮的小狗在冒險中看見的所有事物，教師則可以實現讓學生進行自主探索與發現，并結合繪本來讓學生談談感想，這樣既能讓學生可以針對繪本內容來進行應用，又能夠在對話練習中得以發展，以此就能夠通過深度解讀，實現提升學生的閱讀能力，并讓學生真正掌握學科知識。

結束語

由此可見，小學階段的英語教學，教師想要在閱讀中讓學生能夠發展，就要熟練應用繪本，并通過結合課堂教學目的來實現應用，這樣才能既貼合學生發展的特性，又能夠使學生得以成長，從而才能在閱讀教學中，使學生快樂、健康地發展。