基于“四有”理念的課程思政教師隊伍建設路徑探究

海莉花，郗 閩

(西安航空學院 馬克思主義學院，西安 710077)

一、引言

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中圍繞培養什么人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題，強調我國高等教育要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿于教育教學全過程，實現全員育人、全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展的新局面[1]。為此，他指出要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。課程思政正是應對思想政治教育教學改革的新舉措、新思路。這一措施對于全面落實高校立德樹人根本任務、應對意識形態領域的嚴峻挑戰、提升高校協同育人的實效性有著重要意義。

通識課和專業課教師作為課程思政建設的主力軍和踐行者，組成了一支龐大的課程思政建設隊伍，他們是落實課程思政的關鍵力量。面對新時期三全育人的新理念，要求課程思政教師不能只注重對知識的傳授和能力的培養，還要注重對學生進行思想價值的引領，堅持教書與育人相統一。堅持“四有”教育理念，即有責任意識、有道德素養、有踐行能力、有育人情感，是課程思政教師應對新時期教育教學改革新要求、擔負起培養社會主義建設者和接班人時代重任的應有之義。

二、“四有”理念的基本內涵

習近平總書記于2014年提出了“四有好老師”的職業標準，即有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心[2]。以“四有好老師”標準為理論遵循，提出有責任意識、有道德素養、有踐行能力、有育人情感的“四有”教育理念，是對課程思政教師實現教書育人目標的新要求。

(一)有責任意識

意識是行動的先導。馬克思辯證唯物主義認為，正確的意識對事物的發展起著積極的推動作用。育人意識關系到課程思政教師對課程思政是否具有認同感和使命感，能否自覺發揮積極性和創造性推動課程思政建設，是課程思政教師能否堅持教書和育人有機統一的關鍵。

課程思政教師首先要有堅定的政治意識。當今世界正處于百年未有之大變局，經濟全球化浪潮風起云涌，科技領域的發展日新月異，意識形態領域的斗爭日趨復雜。西方敵對勢力的文化滲透、多元價值取向和各種社會思潮的交融交鋒都對我國主流意識形態形成了巨大的沖擊。在此背景下，要牢牢掌握意識形態領域的領導權，需要課程思政教師與思政課教師同心協力，共同肩負起立德樹人、培養社會主義接班人的歷史重任。課程思政教師既要立足中國、放眼全球，把握時代特點和世界發展大勢，又要加強自身政治素養、全面貫徹黨的教育方針、堅持社會主義辦學方向。要堅定自身的政治立場，在大是大非面前保持清醒的政治頭腦。在向學生傳授專業知識的同時，積極引導學生明辨是非、弘揚主旋律，培育和踐行社會主義核心價值觀，堅定共產主義的理想信念。

課程思政教師要具有高度的大局意識。教師常被譽為人類靈魂的工程師，承擔著培養社會主義合格建設者和接班人的歷史重任。開展課程思政，需要課程思政教師與思政課教師同向同行、協同創新，共同打造大思政育人格局。同時，課程思政教師要樹立大局意識，善于從大局看問題，既要有開闊的視野，還要有博大的胸襟，要緊跟時代前進的步伐，緊跟國家教育教學改革發展的步伐，積極轉變思想觀念，摒棄開展思想政治教育只是思政課教師的責任和義務的傳統思想，要從立德樹人、培育社會主義合格建設者和接班人這個大局出發，真正意識到，潛心育人是每一位教師義不容辭的神圣職責[3]。

(二)有道德素養

習近平總書記強調，好老師應是“經師”和“人師”的統一。“師者，傳道受業解惑也。”其中“傳道”應是第一位的。一位優秀的教師，既要精于“授業”“解惑”，更要以“傳道”為責任和使命。就職業特性而言，公眾對教師的道德素養的期待要高于其他眾多職業。教師在道德生活中的行為失范，將會對學生的道德成長產生重大影響。因此，一名合格的教師，既要具備專業的技能和知識，也要富有道德素養，即要具備高尚的人格和良好的道德修養。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上對教師的育人素養也提出了明確要求。他指出，教師不僅承擔著傳播知識、思想和真理的任務，更肩負著塑造人的重要使命[1]。一名合格的教師，首先要能以身作則、率先垂范，能以高尚的人格魅力和模范的言行舉止成為學生學習的榜樣，引領學生的成長。《論語》有“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。”課程思政教師要通過課堂教學隱性地向學生傳播道德規范，進行思想價值引領，自身首先要具有良好的道德修養和正確的世界觀、人生觀和價值觀。遵循教育者先受教育的邏輯，教師在教育教學中，要自尊、自律、自強，自覺地將師德修養納入個人職業生涯規劃中，將師德規范融入教育教學、科學研究和服務社會的實踐中，將師德規范內化于心、外化于行，自覺弘揚中華傳統美德、社會主義道德和職業道德，做“為師為學”的引領者和示范者[4]。只有如此，才能成為受人敬仰的“學問之師”和令人愛戴的“品行之師”，才能實現對學生的思想價值引領、達到理想的育人效果。

(三)有踐行能力

馬克思主義的辯證唯物主義認識論指出，實踐決定認識，實踐是認識的目的，課程思政的育人成效最終要通過教育教學實踐得以體現。因此，課程思政教師不僅要有明確的育人意識，還需要具備較高的踐行能力。所謂踐行能力即指扎實的理論知識儲備和高超的知識傳授能力。

課程思政是專業課程與意識形態教育的結合，兩者的結合要經過一個勘探、發掘、冶煉、加工的過程。在這個結合的過程中，通識課和專業課是主要載體和依托。課程思政教師要通過整理并挖掘通識課和專業課程中蘊含的思政元素，巧妙地將這些元素融入到課堂教學和實踐教學中。要實現潤物細無聲的思想政治教育效果，就要有扎實的理論知識儲備。這里所說的知識儲備，不僅包含專業的學科知識，也包含系統的思想政治理論知識。同時，課程思政教師還要具有寬廣的視野和敏銳的洞察力，能夠及時捕捉現實實踐中的熱點問題，以熱點問題為切入點，增強通識課和專業課同思想政治理論課的融合度。

實踐是認識的目的。課程思政教師不僅要有扎實的理論知識和廣博的信息儲備，更要有應用知識和信息解決問題的能力。緊跟時代步伐，改革創新教育教學方法是實現課程思政建設目標的關鍵環節。當代大學生是在互聯網環境下成長起來的一代，要激發學生學習的興趣、引導學生深入思考，在潛移默化中實現對學生的思想啟迪和價值引領，就要求廣大教師積極適應信息時代的要求，主動學習并學會應用網絡信息技術，創新教育教學理念，改進教學方法，實現供給與需求的平衡，不斷提升教育教學的踐行能力。

(四)有育人情感

課程思政的教育對象是學生，學生是有思想、有情感的群體。所以，分析學生的心理特征和思想動態，開展情感育人應是課程思政教育中的應有之義。

對于成長在信息時代的大學生而言，他們既有著以往時代大學生中存在的共性問題，也有著自身的個性問題。一方面，處于大學時期，學生們的情感較豐富，但心理成熟度較低，容易受到外界信息的影響和干擾。尤其在信息日益膨脹的時代，大學生的思想意識和價值觀表現較不穩定，需要進行及時的教育和引導。另一方面，當代大學生中，有一定比例的學生是來自單親家庭和獨生子女家庭，他們物質富足卻內心孤獨，需要被關注、被關懷。面對這些情況，要求課程思政教師植根以學生為中心的思想，愛護學生、服務學生，對學生具有高度的人文關懷。

所謂親其師，方能信其道。要準確地挖掘通識課和專業課程中的思政元素，選擇合適的教學方法，采用恰當的教學話語，在教育教學中引起學生的共鳴，實現預期的育人效果。課程思政教師必須走近學生、融入學生，做學生的良師益友，關注學生的思想動態，真心為學生解決思想上的困惑、學習生活上的問題。在教育方法上要做到以情育人，使學生在學習中不僅感受到理論的深度，更能感受到教育的溫度。

三、基于“四有”教育理念的課程思政教師隊伍建設的實踐路徑

課程思政教師要應對課程思政建設的新目標、新要求，必須要以執著的職業情懷堅定育人意識、以全面的學習理念提升育人能力、以高尚的師德師風奠基育人素養、以寬厚的仁愛之心培育育人情感。

(一)以執著的職業情懷堅定育人意識

執著的職業情懷蘊含于深厚的家國情懷。家國情懷是中華民族優秀傳統文化的精髓，厚植家國情懷就要自覺弘揚愛國主義精神。孫中山先生曾說，做人最大的事情“就是要知道怎樣愛國”[5]。教師該怎樣愛國呢？習近平總書記指出，厚植愛國主義情懷，就要把愛國情、強國志、報國行自覺融入實現中華民族偉大復興的奮斗之中。這就明確了教師在教育教學中必須樹立正確的國家觀。要心系國家和民族，愛祖國、愛人民、愛社會主義的教育事業。要自覺抵制各種錯誤思潮，在專業課教學中主動融入以愛國主義為核心的價值理念，積極培養學生以天下為己任，與國家民族休戚與共的責任感，主動承擔起建設國家、實現中華民族偉大復興的歷史重任。

執著的職業情懷包含著教師對初心與使命的堅守。習近平總書記在“不忘初心、牢記使命”主題教育工作會議上指出，“要牢記我們黨肩負的實現中華民族偉大復興的歷史使命，勇于擔當負責，積極主動作為。”教師的初心和使命是什么？2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上發表的重要講話指出：教育是民族振興、社會進步的重要基石，是功在當代、利在千秋的德政工程。教師的初心和使命即培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。這也從根本上回答了社會主義教育培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的重大問題。明確教師的初心與使命，有助于激發教師的職業認同感、榮譽感和使命感，有助于課程思政教師充分認識課程思政建設的重要意義，明確自身在課程思政建設中的地位和作用，自覺承擔教育教學中的育人責任。

(二)以高尚的師德師風奠基育人素養

以高尚的師德師風奠基育人素養，是內因與外因共同作用的過程，需要形成社會、學校、個人三位一體的培育機制。

就社會而言，必須營造尊師重教的良好風氣。中華民族歷來具有尊師重教的良好美德。在中國歷史上，但凡有作為的政治家、思想家、教育家無不重視教育、尊敬老師。荀子云：“君子隆師而親友。”“國將興，必貴師而重傅。”司馬光說：“經師易遇，人師難遇。”譚嗣同說：“為學莫重于尊師。”我們的開國領袖毛澤東也是尊師重教的典范，他在寫給老師徐特立60大壽的賀信中說道“一日為師，終身為父”。弘揚尊師重教的傳統美德，在新時期營造良好的尊師重教的社會風氣，既能讓教師感受到職業帶來的榮譽感，又能使教師感受到社會對教師的期望，從而自覺約束自己，提升自我道德修養。

就學校而言，必須加強師德師風建設。學校要通過各種途徑和形式開展師德師風建設。一方面，學校要樹典型、促宣傳。學習全國師德模范，可以通過舉辦報告會、座談會等形式學習交流。同時，也要積極挖掘本校的師德榜樣，以身邊人的真實案例感染廣大教師，形成向榜樣學習的強大正能量。另一方面，建章立制，完善工作體系。學校可以就師德師風建設制定出臺相關的規章制度、工作機制。在職務(職稱)晉升、優秀教師選拔、干部任命等環節優先推薦師德模范，對于師德存在問題的教師，實行一票否決制。以此對教師的師德師風形成一定的激勵和約束機制。

就教師個人而言，首先，必須要樹立以德立身、以德立學、以德施教的教育理念。教師要注重自身的職業道德培養，增強愛崗敬業的意識和對中華禮儀文明的理解與認同，提高對自身角色的認同感、尊嚴感和自豪感，自覺履行職業規范。其次，課程思政教師要注重學習中華禮儀文化，養成良好的禮儀習慣，并將其內化于心，外化于行，做到言行一致，以良好的形象為學生樹立榜樣，發揮思想教育和價值引領中的示范作用。

(三)以全面的學習理念提升育人能力

提升育人能力，需要教師樹立起全面的學習理念，重視學習并善于和堅持學習。

首先，課程思政教師要認真學習理論知識，增強自身理論素養。實踐要以理論為指導，理論是實踐的先行者。推進課程思政建設，需要課程思政教師學理論、學知識，具備深厚的理論素養。所謂“傳道者自己首先要明道、信道”。一方面，課程思政教師要不斷儲備思想政治理論知識。思想政治理論是一個涉及多種學科和領域的龐大的知識體系。因此，課程思政教師在思想政治理論知識的學習上更加強調學習的全面性、系統性和整體性。學習掌握馬克思主義的基本原理、基本觀點和基本方法、學習習近平新時代中國特色社會主義思想、了解我國的基本國情、主流價值觀、路線方針政策[6]。鞏固馬克思主義在高校意識形態領域的指導地位，以馬克思主義理論武裝自己。另一方面，課程思政教師要不斷提升自己本專業領域的理論學術水平。通識教育和專業學科的課堂和實踐教學是實施課程思政的平臺和載體，課程思政教師只有在本專業領域深入學習，不斷鉆研，具有較高的理論學術水平和實踐教學能力，才能以卓越的學術魅力吸引學生、感召學生，才能使思想政治教育乘通識教育和專業教學的東風，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育教學效果，實現立德樹人的根本任務[7]。

其次，課程思政教師要學習并掌握現代網絡信息技術，提升信息素養。信息素養是信息意識、信息知識以及在教育中運用信息能力的綜合素質[8]。提升信息素養有助于教師改進教學方法、改善教學手段，有助于實現全員育人、全程育人、全方位育人的教育目標。提升信息素養，需要注重以下三點：一是教師要能夠熟練運用網絡技術、瀏覽、搜索、下載所需信息，并能對各種信息和數據進行篩選、鑒別、處理和分析，儲備教學資源；二是能夠利用網絡及工具軟件與大學生進行有效交流，掌握大眾傳播與人際傳播兼容的技術特點，發布各種教育信息，從而有效加強對大學生的價值引導和積極影響；三是要能夠利用信息技術平臺和軟件，如慕課、雨課堂、微信等搭建網絡教育平臺，拓寬教學渠道。

(四)以寬厚的仁愛之心培育育人情感

教育本身就是一項“仁而愛人”的職業，“有仁愛之心”自然就成為教師基本的職業操守。教師的仁愛之心是一種“服務學生、成就學生”的理念。課程思政教師必須樹立以學生為中心，服務學生、關愛學生、成就學生的工作意識。做到有求必應，有問必答。時刻關心學生冷暖，真誠為學生排憂解難。在溝通交流中要擁有熱情的態度、溫暖的話語、友好的手勢、親切的眼神、善意的微笑，以營造良好的溝通氛圍。要善于發現學生思想中的閃光點，鼓勵并引導學生積極傳播正能量[9]。

教師的仁愛之心是一種非凡的氣度，是一種對己對人、對事、對物的接納和包容。教師的尊重和理解，能使學生更加自信，一個在被尊重和理解的教育環境中成長的學生，才能夠懂得如何去尊重和理解他人。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，面對一個個性格、愛好、家庭情況、學習狀況各具特點的學生，教師要平等對待每一個學生，尊重學生的個性，理解學生的情感，包容學生的缺點和不足，善于發現每一個學生的長處，用真情、真心、真誠拉近同學生之間的距離，用愛培育愛、激發愛、傳播愛。

綜上所述，實施課程思政是一項復雜而系統的育人工程。“四育”教育理念，從責任意識、踐行能力、知識素養和道德情感四個方面對課程思政教師承擔新時期育人重任提出了更高的要求。同時，這一要求也同樣適用于思政課教師。只有課程思政教師同思政課教師同向同行，形成協同效應，才能共同構建高校大思政育人格局。