淺析讓學引思在小學數學“圖形與幾何”教學中的運用

夏地葉爾·海甫提木

(新疆阿圖什市第一小學 新疆 阿圖什 845350)

“學引思”這幾個字看上去非常簡明直接，但在實際課堂教學中卻是有一定難度，這要求教師轉變自己以往的教學思維和教學模式，主動對了解什么叫做“引”，并意識到“引”的重要性。在教學時，教師還要靈活使用積極有效的教學方式，突出學生課堂主體的位置，積極促進學生創建自主思考、自主探究等一系列自發的學習方式。當前，“學引思”在我國眾多小學數學課堂教學中的使用范圍相對較少，很多學生仍然處于被動學習的環境下，尤其是在掌握圖形與幾何知識相關的內容時，因為小學階段的學生并沒有良好的思維空間能力，也不具備良好的抽象理解能力，這對于學習幾何知識的學生而言無非是一項挑戰。因此為了能緩解學生當前的窘迫，教師可以在教學過程中引進“學引思”的教學形式，這對于幾何知識的教學而言也是非常關鍵的。

1.引進生活案例，激發學生興趣

怎樣才能激發學生探究數學規律和現象的興趣是一項比較重要的內容，而這些也決定了學生在學習過程中是否能夠真正自主思考。大多數小學生認為數學知識的實用性不強，對具備大量計算的數學并能不感興趣，也不愿意投入自己大量的經歷到數學學習中[1]。再加上小學生的天性就是愛玩，很容易出現“這邊學、那邊忘”的現象，在課堂學習時也不能堅持集中自己的注意力，學生質量也大打折扣。面對這樣的教學情況，教師應該要先幫助學生了解到數學的本質源于生活，生活與數學知識有著不可分割的聯系，以此幫助學生認識到學習數學的意義。并在幾何圖形教學中引入與生活相關的案例，讓學生主動加入到數學學習中。

比如，在學習《多邊形的面積》這一節內容時，通過了解學生對數學內容學習的情況得知，很多學生在學習多邊形面積時，因為有大量的計算內容，所以很多學生的學習興趣都非常低，認為這一項內容的學習就是為了鍛煉自己的計算能力，沒有真正了解多邊形面積對自己今后生活的幫助。因此，在引入生活案例時，教師為學生提供一張教室或者是房屋設計圖，并與學生一起探究設計師到底是如何精準計算這一間臥室或者是教室應該需要多大的窗戶的，包括怎樣設計桌子腿下面的三角支架為牢固等等。讓學生充分發現原來數學與自己的生活是息息相關的，從而更加專心的投入到學習之中。

2.創建良好氛圍，引發學生探究

一般來說，大多數小學生都缺乏一定自主思考問題的意識和能力，大多數時候認為只要是教師講解的內容就是正確的，數學書中表達的內容都是真理，幾乎不會對教師和教材提出的觀點進行質疑。這也影響了學生思維的創新性和反思性，最大程度上遏制了學生思維能力的發展[2]。為了避免這一情況的發生，教師可以為學生創建良好的學習氛圍，并通過與學生之間的互動，引發學生對問題的思考與探究，全面為學生的思維帶來啟發。

比如，在學習《圓柱與圓錐》這一節內容時，因為這一節內容的重難點是如何引導學生正確形成良好的空間幾何觀念。所以教師可以將在課前導入環節創建問題情境，先向學生展示一個圓柱體和一個圓錐體，讓學生憑借自己的直覺觀察這兩個圖形的特點，用這樣的方式可以更好的幫助學生之后對該兩種圖形的認知。其次，教師讓學生根據課本的介紹再一次加深自己的印象。為了讓學生在一個良好的氛圍中學習，教師可以讓學生利用身邊的紙、筆、剪刀等一些工具動手制作這兩種圖形，并在制作的過程中可以了解到圓柱和圓錐的圓的面積分別是長方形的長和三角形的底邊長，進而在自己的腦海中樹立起良好的幾何觀念。

3.激發自主能力，引導學生復習

課上時間只有短短的四十五分鐘，對于學生學習一個新的知識而言時間相對較短，然而學生學習的數學知識卻是靈活且多變的，為了能幫助學生鞏固課上學習的內容，教師除了培養學生靈活使用數學的能力之外，還要幫助學生形成良好的動手能力，對此教師在課下為學生適當布置一些相對簡單且具有代表性的練習題，讓學生通過自己的復習進一步了解學習內容[3]。

比如，在學習完“平移、旋轉以及軸對稱”這一節內容時，教師可以針對學生之間的差異性準備兩種不同的課后作業，以此輔助學生更好的進行復習。首先，讓學生按照課本知識自由復習這三個知識點的理念，并寫在自己的練習本上，同時記下一些生活中常見的這類物品。其次，讓學生自行操作，利用各種輔助工具剪出不同的對稱軸圖形，比如松樹、五角星等。通過兩種不同的方式來加強學生對這一知識點的了解和認識，進一步深化學生對圖形的感知能力。

結束語

總而言之，關于“學引思”這一教學方式，不管是在圖形與幾何的教學過程中使用，還是在其他數學教學內容中運用都可以在一定程度上提升學生學習數學的能力。對此，教師要建立在學生的實際認知情況的基礎之上，為學生進行不同形式的“學引思”教學心事，以便全面落實新課標教學要求，提升學生自主思考的能力。