淺談思維導圖在高中化學教學的應用

王 雷

(河北省三河市第一中學 河北 三河 065200)

高中化學是有基礎的領域，知識點有明顯變化，學生在學習過程中面臨著具有挑戰性的記憶過程，這教師是教學時經常被忽視的現象，學習能力下降。同時，高中化學標準課程標準(2017版)的要求對高中化學教學提出了更高的要求，全面提升化學教學水平。

1.高中化學教學中思維導圖存在的意義

思維導圖指的是離散思維圖，也稱為思維導圖，是一個簡單而有效的實用想法。思維導圖主要使用圖像和文本技術通過順序或分層圖像傳達上下文知識，并允許學習者使用關鍵字立即理解，通過照片、顏色等建立內部連接。思維導圖將充分利用學生的右半球功能，幫助記憶、思考和閱讀，讓學生在推理和想象力之間得到平衡發展。在高中化學教學課程中，學生代表他們所學的知識，例如根據思維導圖，形成自己的知識結構形象的屬性系統不僅有助于學生獨立思考能力的發展，而且有助于學生的自主學習，提高學生的思維邏輯能力。思維導圖在高中化學中的應用是一種非常重要的教學新方法。思維導圖的有效應用和實施，不僅可以讓師生從不同的角度看問題，還可以拓展學生的化學知識，提高學生自發學習的能力，以及應用所學知識的能力，還有助于發展學生的思維和論證。因此，教師應善用思維導圖的邏輯特性，為高中化學教學提供足夠的教育價值[1]。

2.思維導圖在高中化學教學的應用

2.1 思維導圖能簡化教學過程。在高中教學中，化學是每個理科學生都應該知道的學科。學生需要化學成績來提高他們的綜合成績，學生還可以運用他們的化學知識解決與生活化學有關的問題。化學學科的重要性不言而喻，如何有效地教授化學學科是任何教師都需要考慮的重要課題。在高中化學級的教師中，發現化學教學效率很低，這主要體現在教師雖然在教學上花費了大量時間，但對學生學習的影響很小，很多學生無法在有限的時間內獲得知識。學生不會接觸影響化學研究進展和基本化學技能發展的化學學習情況。從客觀上看，這種現象不僅對學生自身要素的包容性有影響，而且對教師所采用的教學方法都具有重要意義。從學生的角度來看，許多高中生表現出消極的化學學習行為，許多學生傾向于教師教學。從教師的角度來看，所采用的教學方法更為傳統，不僅不能激發學生的積極性，還導致學生提不起對學習的興趣。在某種程度上，教師使用的教學方法可以決定學生的學習風格。高中生雖然年齡較大，但很多學生不知道教學的重要性，必須在老師的監督下學習。此外，許多學生傾向于選擇性學習，他們對難度高的知識會選擇性忽略。換句話說，學生更可能學習簡單的書籍，這也是為什么很多學生不會復雜的知識的原因。因此，為了在各方面提高高中化學教學的有效性，作者建議每位教師為他們的學生提供一個簡單的程序，以減輕化學課的沉重負擔。根據化學教學內容，教師可以選擇教學法思維導圖進行教學。學生可以提供給那些不能以不方便的方式吸收課文材料，探索簡化的學習材料，以幫助學生了解更多，將其投資于日常學習過程，以保持化學課程的有效教學。思維導圖教學法是一種基于新學習時代的不斷發展的教學法。雖然已經有某些地區的教師使用思維導圖方法來教授高中化學，并實現預期的學習目標，但仍有許多教師拒絕將思維導圖應用于化學課程，這部分老師認為思維導圖影響整體學習順序。這些老師之所以堅持這個想法，是因為他們沒有完全理解思維導圖的概念和含義。思維導圖是一種特殊的格式圖像，基本上是獲取特定的知識點并發送與知識相關的信息。更重要的是，可以幫助學生圖形化地學習化學，減輕學生學習化學的負擔。此外，有很多學生有點抗拒這些教學模式，因為高中生在繁忙的課堂上掙扎，自學很困難。當學生遇到課堂無效的問題時，教師很難用任何方法來提高學生的學習質量。教師可以使用思維導圖為學生提供始終相關且有用的材料，以便學生可以在更短的時間內專注于學習化學，同時獲得相對理想的學習成果。

2.2 思維導圖在課堂教學中的應用。作為一個有效的教學模式，思維導圖可以在課堂上使用，通過在學習過程中建立一個全面的知識體系來幫助學生學習。在課堂上使用思維導圖方向時，教師應特別注意以下幾點：(1)做好適當的準備工作；教師可以通過將課本與學生的實際情況聯系起來，并以此為重點來描述教學目的。圍繞這一點，知識點在各個層面進行描述，形成一個完整的知識網絡。在這個過程中，教師可以不斷修改項目思維導圖的大綱，總結、考慮他們的經驗和學生的學習習慣。(2)思維導圖應用中，老師可以通過直觀地向學生展示不同層次的知識，幫助學生討論和提高。

2.3 教師可利用思維導圖教學化學實驗。眾所周知，化學實驗是化學教學非常重要的一部分，實驗是學生學習化學的基礎。化學的理論知識不是從空氣中獲得的，而是由專家進行的大量實驗所證實的。當教師專注于讓學生實踐學習時，這體現了化學教學的含義，讓學生對化學有更深入的了解。雖然很多教師在實際教育過程中可能意識到化學實驗的重要性，但教師選擇的教學方法不恰當，會降低實驗教學的有效性。針對這種情況，作者建議教師采用思維導圖法教授化學實驗，為學生提供較高水平的教育，鼓勵更多學生全面系統地學習化學。我們可以為化學實驗提供材料，如果教師采用教學法教授實驗，難免學生個別地只吸收與實驗相關的材料，影響學生知識化學結構的發展。另外，如果教師依靠思維導圖指導學生進行實驗，可以最大限度地進行化學實驗，為學生的化學思維的發展提供一個合適的環境。教師需要仔細準備實驗材料，并根據學生的學習情況和教學內容做一些鼓勵他們的事情的能力提供一個較短的思維導圖，因為這需要教師在課前做好準備。為了在老師的指導下進行有效的定時實驗，老師需要通過選擇相關的關鍵詞并用思維導圖標記來重新分析實驗的內容。

2.4 借助思維導圖，進行強化訓練。作為新課程改革的一部分，教師應加強化學思維能力的培養。然而，傳統的課堂教學方式，不僅限制了課堂的教學效果，而且沒有幫助學生打好化學基礎。為此，教師在課堂活動中充分利用思維導圖的形式，在構建知識網絡的過程中引導學生進行強化實踐。為了讓這個過程保持活力，學生通過協作傳輸、構建等使用知識網絡的結構。通過創建思維導圖，讓學生產生新的想法和觀點，從不同的角度看待問題，并實現自己的學習目標[2]。

3.結語

綜上所述，新課改要繼續推進思維導圖在化學教學中的使用，讓思維導圖的影響力得到廣大師生的認可，促進化學課程的不斷創新和完善。為了更好地發展思維導圖，教師幫助學生掌握思維導圖的使用技巧和定義，學生可以學習實用快速的學習方法，這對學生來說是一次重要且具有挑戰性的學習經歷。這種教學模式不僅可以可以提高學生的邏輯思維能力，還可以使高中化學教學達到最好的效果，幫助學生提高學習效率。