小學(xué)語文教學(xué)營造積極課堂氛圍的可行性

?田廷廷

小學(xué)生已經(jīng)有了一定的語文基礎(chǔ)，但是驅(qū)動他們學(xué)習(xí)動力的最好還是“興趣”，增加課堂的趣味性可以有效提升學(xué)生的思考主動性，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，營造良好的課堂氛圍。

一、探索“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育模式過于應(yīng)試化，并不利于當前學(xué)生的綜合能力提升，面對著未來的社會發(fā)展需求，語文教學(xué)應(yīng)該以實用為主，強調(diào)學(xué)生的應(yīng)用、交流、溝通等方面的能力。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教育模式特點首先是凸顯了學(xué)生的教育地位，教師作為教育引導(dǎo)者需要不斷地與學(xué)生進行交流；其次需要學(xué)生由“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”，注重基于學(xué)生的興趣作為學(xué)習(xí)切入點，培養(yǎng)學(xué)生的積極性；最后“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式鼓勵學(xué)生探究教學(xué)目標和學(xué)生之間的交流過程，借助于團隊協(xié)作的方式鼓勵學(xué)生探究問題和解決問題，并在學(xué)生溝通過程中不斷的思想碰撞，以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。比如說，在開展《我和祖父的園子》教學(xué)的時候，描寫了作者小時候的快樂時光，教師也可以利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)時間變化，對于學(xué)生理解文章有很大好處。

二、基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力拓展合作模式

小學(xué)生雖然有了一定的個性化思維能力，但是大部分時候自控能力不強，對于自主學(xué)習(xí)的方式也難以提起興趣，老師可以根據(jù)當前學(xué)生的年齡特點進行深入分析，根據(jù)學(xué)生的興趣點，為學(xué)生制定合作學(xué)習(xí)模式，在從眾心理的作用下學(xué)生更愿意與其他學(xué)生進行交流溝通，同時合作模式還能促進學(xué)生之間的口語交流。老師可以首先為學(xué)生劃定一個討論主題，然后將班級學(xué)生劃分為若干小組，根據(jù)老師的設(shè)計進行探索和學(xué)習(xí)，每一個學(xué)生都有在小組內(nèi)的個人任務(wù)，同學(xué)之間需要互相協(xié)作才能完成任務(wù)。例如，不少中學(xué)生喜歡足球，那么老師可以設(shè)定一個有關(guān)足球的主題，小組內(nèi)學(xué)生查詢資料并書寫一篇足球的文章，每個成員編輯足球文章的一部分，然后組成整體文章，這樣學(xué)生們在探究過程中可以鍛煉其語文運用能力。比如說，對于戰(zhàn)爭類文章，可以讓學(xué)生通過小組合作群文閱讀，更了解戰(zhàn)爭年代孩子的心路歷程，包括《數(shù)星星》《十歲那年》《鳥兒街上的島嶼》都是很好的閱讀材料，通過學(xué)生之間的合作更有利于學(xué)生深度閱讀。

三、融合游戲突出寓教于樂特色

小學(xué)生正處于愛玩愛鬧的年級，單調(diào)的語文教學(xué)很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，所以我們一定要注重控制教學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，不能一味地進行知識灌輸，可以適當設(shè)定有趣的語文游戲情景教學(xué)，防止學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，同時還能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，由于每個班級學(xué)生比較多，老師可以將其劃分為若干個小組進行游戲設(shè)定，讓學(xué)生充分參與進來，讓小組成員互幫互助，既能讓學(xué)生們進行交流，還能培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作能力。例如，按照小組準備情景游戲，小組成員在討論過程中老師可以在中間“游走”，了解學(xué)生的討論動向，但是不要過多的干擾，讓學(xué)生自己尋找游戲的樂趣。當小組之間的游戲結(jié)束之后，老師要對游戲進行總結(jié)，對于一些錯誤要進行糾正，而且要求老師聲情并茂的講解，這樣才能帶動學(xué)生的熱情，否則不會給學(xué)生留下深刻的印象。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，以看圖寫話為例，小學(xué)生們在有了一定觀察基礎(chǔ)的情況下就要對圖片中的細節(jié)進一步進行想象，只有豐富的想象力才能讓下筆文章更加多姿多彩。面對這樣的情況，我們建議老師采用提問性的引導(dǎo)方式，幫助學(xué)生增加想象力，提高創(chuàng)作能力。

例如，當我們看到的圖片資料中顯示出來了“小羊”的卡通形象，那么老師就可以對學(xué)生提問，喜歡的動畫片是什么，是不是還記得有一部動畫片叫《喜羊羊與灰太狼》，應(yīng)該大部分學(xué)生都看過這部動畫片，這樣就可以讓學(xué)生回顧這部動畫片的內(nèi)容，挖掘他們記憶中的喜洋洋形象，并引導(dǎo)學(xué)生將動畫片情節(jié)與現(xiàn)在的圖片進行結(jié)合性聯(lián)想，然后編出故事來與老師和同學(xué)分享。很多時候小學(xué)生的想象力比較天馬行空，作為教育工作者要了解學(xué)生的這個年齡段的特點，不能對學(xué)生的想象力加以干預(yù)，反而要鼓勵學(xué)生的大膽想象力，并在學(xué)生給出自己的創(chuàng)意之后加以贊許和鼓勵，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，讓想象力推動寫作能力和表述能力的進步。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)要符合學(xué)生的成長特點，在想象空間中創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)模式，改變傳統(tǒng)死記硬背的教學(xué)模式，更多的是強調(diào)潛移默化中不斷對學(xué)生熏陶，這樣有助于提高小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)效率。