小學數學高年級課堂中的導學互動教學模式構建

?白永蘭

小學階段的數學學習是為學生打下基礎的關鍵時期，教師要善于創新教學的模式，緩解傳統課堂所帶來的枯燥和乏味性。尤其是新課改以及素質教育的提出，數學教師更應該向構建學生為主體，加強師生互動出發，提高學生在課堂學習的主動性，克服學生對數學的恐懼心理，幫助學生更主動更積極地參與到數學學習的過程中，繼而不斷地提高數學學習的質量。

一、導學互動模式的基本闡述

新課改提出之后，很多的教學方法在不斷地創新，其中導學互動就是一種較為新型的教學模式，其注重的是將傳統的教學變為導學。通過導學促進學生的學習。提倡引導為主，教學為輔，注重建立學生的合作探究的能力。不斷啟發學生的思維，加強學生和教師在課堂上的互動。在提高教學質量的同時，培養學生的各項核心素養。在整個導學互動的模式中學生的主體性以及綜合能力會得到提升[1]。

二、小學數學高年級階段構建導學互動教學的策略

(一)基于微課進行導學互動，提高學生的自學能力

當下的教育強調的是調動學生在學習過程中的主動性，這是對傳統教育弊端的一種彌補，同時也有利于培養學生的各項能力。在小學數學高年級階段，學生已經擁有了一定的自學能力。因此教師可以借助微課，促進學生自主學習，增加和學生之間的互動的同時，讓學生養成良好的預習習慣，提高整個預習的質量。例如在學習《位置》這一節課程時，要求學生會用坐標的方式說出一個物體的位置。教師可以出示班級學生的具體座位情況，讓學生根據班級的座位情況，用自己的語言描述出幾個同學的位置。隨后在視頻中畫出橫排的方向，并在一旁標注行，再做出豎排的方向，在一旁標注列。接著在視頻中播放出按照位置做好的9個小動物，并且行和列下面都標注1、2、3，試著讓學生說出小動物的行列位置。通過這種方式，不僅能夠讓學生在課前提前預習，同時整個教學過程中學生的思考和主動學習也占據了主要的地位。而問題的提出又增加了學生之間的互動，逐步提高了小學生的自學能力。

(二)融入游戲化教學模式，構建導學互動課堂

導學互動課堂的構建需要打破傳統數學教學存在的局限性，確立學生學習的主體地位，營造一個和諧的小學數學課堂。在課堂上教師要積極的創新教學的手段，例如融入信息技術、游戲教學法等，構建一個導學互動的有效性課堂，不斷地拓展學生的視野，提高學生的數學綜合素養。例如《可能性》這一節課程，這是數學領域中統計和概率的一部分，在小學階段的可能性主要是讓學生了解事情的發現是存在可能性以及不確定性的，且這個可能性是存在大小的。教學的重點是讓學生對事件發生的可能性用一定、可能或者不可能進行描述，并且能夠計算出實驗中可能發生的結果的大小。在課堂的開始教師可以為學生創設一個情境，在一個小盒子里裝一個小轉盤。并對學生們說，今天我為學生帶來了禮物，同學們猜一猜究竟是什么？有的學生說是玩具，有的學生說是書。這就引出了所講述的課題可能性。隨后教師可以將小轉盤拿出跟學生們進行互動，抽取幾名學生上來轉小轉盤，最終發現每個學生轉到轉盤上的數字的概率都不一樣。教師可以提問學生一定會轉到大獎嗎，學生答不一定。教師問那么可能會轉到大獎嗎，學生答可能。整個教學環節是以游戲作為載體，不僅增加了師生之間的互動，同時還提高了學生對數學知識的理解，為構建高效數學課堂奠定了基礎[2]。

(三)融入小組合作教學，提高導學互動質量

小組合作教學注重的是培養學生的小組合作能力、探究能力，在小學高年級數學教學中進行應用，能夠營造一個良好的小學課堂學習的氛圍，確保每一位學生都能夠在自身的發展區中獲得提升。因此數學教師應善于在教學中將小組合作教學融入其中，充分的尊重學生的主體地位，構建高效的互動課堂。例如在學習《多邊形的面積》這一節課程，教師可以先讓學生回顧平行四邊形的公式推導，隨后為學生引出一個情境，現在有一塊平行四邊形的空地，需要沿著對角線將他們平分，平分的兩塊地方，一塊種蘭花，一塊種菊花，請學生以小組為單位計算出每個花的面積。整個過程實際上就是對三角形面積計算方式的推理，通過實際的情境吸引學生的注意力。同時在小組合作范圍內，每個學生都能夠充分發揮自己的智慧，為整個探究貢獻出自身的力量。在實現自身發展的同時，促進小組的進步，提高了整個導學互動的質量。

三、結語

小學數學高年級課堂中，教師要注重構建導學互動的教學模式，營造良好的課堂學習氛圍，提高學生參與數學學習的積極性。首先，可以基于微課的教學手段，提高學生在課前的自學能力。其次，在課堂中融入游戲化的教學模式，為導學互動課堂的構建奠定基礎。最后，通過在課堂中融入小組合作模式，提高整個教學互動的質量，為學生的全面發展奠定基礎。