情景體驗式教學在小學高年級英語教學中的應用*

李冬梅

(渤海大學大學外語教研部 遼寧 錦州 121013)

1.引言[1]

英語是小學高年級的主要學習科目，但由于英語教學還是以傳統教學方法為主，課堂上缺少真實的語言環境，學生主要在漢語環境中學習英語，他們很少有機會開口說英語，這就導致學生不能用英語流利地與外國人交流，學生的語言應用能力急需提高。

2.情景體驗式教學及其應用于小學高年級英語教學中的意義

情景教學法由英國的應用語言學家在20世紀30年代提出的。國外的專家學者對該教學法進行了研究。Hornby說：“情景需要語言，語言應當從情景教起”，他將情景教學法定義為：“教師有目的地通過創設一些生動形象且具體的情景方式實施教學，從而實現共同提高學生的知識能力情感的目標”。杜威提出,“教師應當在教學過程中合理地創設情景活動幫助學習者更好地理解知識，且情景要結合教材與學生的實際水平；教師還應當創設多樣化的情景活動展現教學內容，從而激發學生的興趣”。

20世紀70年代后，情景教學法被引入我國。中國的專家和學者也展開了對情景教學法的研究。在我國李吉林老師首次定義了情景教學的概念，他提出：“教學是以生動的直觀與語言描繪相結合的手段，創設典型的場景，激發孩子熱情的學習情感，從而促其積極參與教學過程的一種教學模式”。姜大源認為，“情景教學是指在教學過程中引入或創造真實情景，提高學習效果和激發學習興趣的的教學手段，具有高度的啟發性、虛擬性、趣味和特定性”。

情景教學法是指在教學過程中教師有目的地創設一些生動形象的場景，引起學生的興趣，從而幫助學生更好地理解知識，促進學生英語思維和英語學習能力的發展。

3.情景創設

小學生缺乏足夠的經驗去想象和理解知識，教師要在課堂上創設情景。教師要以學生的學習需求為出發點，有意識地設計具有連續性、系統性、真實性和趣味性的情景。教學情景和活動要始終圍繞教學目標，且與教學內容相匹配，與現實生活緊密聯系。教師可以用以下五種方法創設情景。

3.1 使用實物、圖片或簡筆畫來創設情景。實物可以改善課堂氣氛，圖片、簡筆畫生動簡潔，在小學英語教學中發揮著積極作用。如在教授天氣時，教師簡單地畫出表示陰、晴、雨、雪等天氣的符號，將抽象知識轉化為具體知識，學生對語言知識的記憶會更牢固。

3.2 通過游戲和活動來創設情景。由于小學高年級學生的心理發展還不成熟，枯燥的專業教學無法實現教學目標，而學生對游戲和活動有極大的熱情，所以教師可以設計游戲或相關活動。如學習人體器官時，教師可以隨機選一組學生，站起來參與游戲，教師說“Touch your shoulder/ eyebrow...please!”, 學生馬上摸準該身體部位，沒有摸對的同學坐下，站到最后的學生勝出。游戲可以緩解學生的焦慮情緒，提高學習興趣。

3.3 可以通過音樂和歌曲來創設情景。美妙的音樂旋律使學生輕松、愉悅。教科書的每單元都有歌曲，老師可以在歌曲中給學生講解相關知識。關于星期幾的單詞較難記，通過學唱歌曲Days of a Week, 學生能快速掌握這些單詞。重視英語歌曲的教學可以使學生愛上英語。

3.4 可以通過角色扮演來創設情景。小學高年級學生對表演有濃厚的興趣，因此教師可以在教學中加入情景喜劇、現代戲劇和小品等。學生也可自行編撰故事。如學完How can I get to the art museum后，可以讓學生2人一組，表演在路上偶遇，問路。角色扮演可以調動學生參與課堂活動的積極性，靈活應用語言。

3.5 可以使用多媒體來創設情景。教師可以用多媒體課件播放關于四季的圖片，并提問：How many seasons？What are they？當學生說出春天、夏天、秋天和冬天后，教師繼續提問：Which season is it？ Which season do you like best？And why? 此外，運用多媒體進行英語單詞拼寫教學，可以使學生發音更準確、地道。

4.結語

如果教師要更好地將情景體驗式教學模式應用到小學高年級英語教學中，就必須結合學生身心發展的特征，了解學生需求，創設他們喜歡的情景，讓學生主動參與到課堂活動中，激發他們學習的動機和熱情。教師還應根據授課情況，不斷優化教學情景，將該教學模式的效用發揮到極致，改善當前小學高年級英語教學現狀。