淺談思維導圖在初中英語語法預習作業中的應用*

謝 靜

(福建省南平市建甌市竹海學校 福建 南平 353100)

前言

語法是初中生英語學習中的重點模塊，在教學方面具有著嚴格的要求。在新時期的育人環境下，為了讓學生形成端正的學習觀，強化自主意識建設，教師需要針對預習環節所具有的作用進行深入發掘，并做好信息整合，讓學生能夠形成端正的預習觀，并更自主、規范的參與到預習活動當中。通過有效預習讓學生精準掌握基礎的語法知識，并形成良好的應用意識，助力學生建立起良好的語法基礎。

1.思維導圖概述及在初中英語語法預習中的作用分析

思維導圖在當前的教育領域，對于促進學生思維發散和訓練所具有的效果比較顯著，通過具象化的展示，對具體的知識進行梳理和呈現，讓學生在觀察的過程中能夠進一步明晰不同英語知識點之間所存在的內在關聯，從而保證所構建的英語課內容體系更加全面，讓學生的英語思維受到良好的啟發，從而全面提高學生對于知識的內化和吸收能力。在英語教學中，語法是重要模塊，關乎著的學生的英語基礎建設，為了讓學生能夠建立起良好的自主學習觀，教師需關注預習環節合理規劃，充分發揮思維導圖所具有的知識梳理和思維整理功能，引導學生利用思維導圖自主參與到語法預習活動當中，通過自主探索高效完成語法預習任務，讓學生在課程學習之前掌握豐富的語法知識。

2.思維導圖在初中英語語法預習作業中的應用分析

2.1 確定具體的預習任務。在布置語法預習作業之前，教師需樹立正確的活動觀，認識到學為主的思想指導地位[1]。充分發揮思維導圖在預習指導中的作用，結合教材中的語法內容對具體的預習目標加以明確，讓學生能夠精準掌握重要的預習要點，明確預習方向，并規范地參與到語法的自主預習活動當中。讓學生以思維導圖為助力規范地完成相關的預習作業任務，同時也能夠促使其在課程正式開展之前掌握基礎的語法知識，夯實學生的認知基礎，支撐其更深入的參與到語法的探索性學習活動當中。

比如說，在“Our school life”教學期間，則可以針對“現在進行時態”進行知識整理，提煉教材中的重要知識點，圍繞基本構成“be動詞(am, is, are)+動詞ing形式”設置思維導圖，合理設置思維導圖框架，從一般動詞、不發音的e結尾的動詞、結尾只有一個輔音字母的重讀閉音節詞三個層面就相關的動作現在進行時態加以整理，然后組織學生在此基礎上規范參與到預習當中，讓學生掌握基礎語法知識，同時也能夠深化對動詞時態的理解。

2.2 整合語法預習要素。在組織學生借助思維導圖規范參與到預習活動的過程中，教師需引導學生善于從教材中發掘豐富的語法要素。讓學生在預習環節能夠掌握更加豐富的語法知識，在拓展學生認知面的基礎上也能夠促使其端正預習觀，認真地探索預習要素的內在含義，促使其掌握豐富的語法知識。

比如說，在“The seasons and the weather”教學期間，教師需引導學生利用思維導圖對相關的語法知識加以整理，提煉與詢問天氣和季節有關的語法知識，同時也可以引導學生在預習中分析詢問天氣和季節的句子結構，對具體的語法知識要點展開分析，讓學生在思維導圖的助力下進行深入探索。

2.3 加強語法知識點之間的銜接與整合。在引導初中生預習語法知識的過程中，教師需培養學生養成利用思維導圖進行自主預習的好習慣，重點加強語法基礎知識點之間的有效銜接，并在整合之后構建完善性的知識體系，從而保證學生所掌握語法更加全面。

比如說，教師可以引導學生從時態的角度出發對不同的語法知識進行整理[2]。就一般過去時、過去完成時和一般現在時以及現在進行時等不同語法知識進行提煉，然后引導學生根據所學內容自主設置思維導圖，在其中列舉經典實例，讓學生能夠在探索和學習的過程中懂得學以致用，形成良好的應用技能基礎。

2.4 基于語法預習的基礎上完成拓展延伸。在語法預習作業布置的過程中，教師需依托于思維導圖設置拓展延伸的訓練活動[3]。讓學生能夠利用自身所掌握的語法知識儲備進行實踐拓展，從而將所掌握的基礎知識合理轉化為應用技能。例如，教師可以圍繞“Saving the Earth”布置預習任務，引導學生通過思維導圖設置框架，整理有效資源，然后組織語言發表自己的觀點，強化情感認知。

結論

依前所述，思維導圖作為重要的學習工具，在支撐初中生高效完成語法預習任務所具有的作用比較顯著。教師在授課時需關注學生的自主學習觀培育需求，充分發揮思維導圖所具有的引學作用。合理利用思維導圖對具體的預習任務加以明確，進一步整合預習要素，增強語法知識之間的銜接關系，做好教學內容充分整合，讓學生在語法學習的基礎上進行拓展延伸，從而保證所構建的語法知識系統在內容結構上更加全面和具體，讓學生能夠在學習中形成良好的應用素養。