差異化教學(xué)在培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)中的應(yīng)用

張傳莉

(安徽省滁州市第一小學(xué) 安徽 滁州 239000)

在教學(xué)過程中教師需要對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行分析，并且按照學(xué)生能力的差異劃分不同層次開展教學(xué)活動(dòng)。但是因?yàn)槭艿搅藗鹘y(tǒng)教學(xué)理念的影響，所以使得很多教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生的差異性。使得不同能力的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了不同的問題。所以在小學(xué)英語課堂教學(xué)中落實(shí)差異化教學(xué)是非常有必要的。而且目前我們的英語課堂教學(xué)開始提倡核心素養(yǎng)的滲透和培養(yǎng)。如何在核心素養(yǎng)背景下有效的落實(shí)差異化教學(xué)呢？下面就此課題展開探究，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈⑹尽?/p>

1.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語差異化教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 英語教學(xué)中沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性。在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)中很多教師都忽視了學(xué)生之間的差異性。因?yàn)閷W(xué)生的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境存在著差異，那么自然學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平也有所不同。這樣的差異容易導(dǎo)致學(xué)生在班級(jí)中出現(xiàn)兩極分化的情況。優(yōu)秀的學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)得不到滿足，而能力偏弱的學(xué)生又無法全部吸收。面對(duì)這樣的情況也導(dǎo)致了很多學(xué)生束手無策，不知道怎么辦。而這樣的教學(xué)方式在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并不能夠很好的將學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來。所以教師還是需要重新審視學(xué)生之間的差異性，能夠在英語課堂中注重差異化教學(xué)，這樣才能夠讓每一位學(xué)生有所發(fā)展，才能為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

1.2 英語課堂中學(xué)生參與度不高。目前我們的教育教學(xué)一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是課堂的主體，所以學(xué)生的主體地位也在一定程度上得到了老師的重視，但是在實(shí)際教學(xué)中很多教師還是忽視了對(duì)學(xué)生積極性的培養(yǎng)。所以導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語缺乏一定的興趣，也就無法主動(dòng)參與到課堂中，自然也就談不上核心素養(yǎng)的滲透和培養(yǎng)了。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)水平存在著差異性，教師統(tǒng)一的教學(xué)模式并不能夠適應(yīng)所有的學(xué)生。

2.小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)英語教學(xué)中的問題凸顯：首先，學(xué)生兩極分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重;其次，學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣越來越淡。華東師范大學(xué)葉瀾教授指出，學(xué)科、書本知識(shí)在課堂教學(xué)中只是“育人”的資源和手段，服務(wù)于學(xué)生作為人的多方面發(fā)展需要，即“育人”這一根本目的。的教師，實(shí)際上是在‘育’以被動(dòng)接受、適應(yīng)、順從、執(zhí)行他人思想與意志為基本生存方式的人”。因此，“‘新基礎(chǔ)教育’形成的教學(xué)共通價(jià)值觀的核心理念是：當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育中課堂教學(xué)的價(jià)值觀，需要從單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識(shí)，專為培養(yǎng)能在當(dāng)代社會(huì)中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、健康發(fā)展的一代新人”。

3.利用小組分層活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)英語教學(xué)中采用分層教學(xué)法可以有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。教師首先會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，然后將不同層次的學(xué)生分配在一個(gè)小組內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生完成小組合作學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《The king’snew clothes》時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后將一個(gè)小組內(nèi)平均分配到能力強(qiáng)的和能力偏弱的學(xué)生，這樣可以讓能力強(qiáng)的學(xué)生在小組內(nèi)帶領(lǐng)著大家完成本節(jié)課中課文內(nèi)詞匯和句子的學(xué)習(xí)，能夠完成這一節(jié)課對(duì)話的創(chuàng)編。而對(duì)于小組內(nèi)能力偏弱的學(xué)生按照能力強(qiáng)的學(xué)生編好的對(duì)話擔(dān)任一些簡(jiǎn)單的角色，能夠說出一些簡(jiǎn)單的句子即可。通過這樣的分層小組學(xué)習(xí)，可以讓每一個(gè)層次的學(xué)生都參與到活動(dòng)中，每一位學(xué)生都參與了表演，練習(xí)了語言表達(dá)能力，同時(shí)也在自主學(xué)習(xí)下收獲了知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)能力。所以在小學(xué)英語教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生完成分層小組合作學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生可以在自己的能力范圍內(nèi)為小組做出自己的貢獻(xiàn)。使得每一位學(xué)生都可以獲得語言能力和學(xué)習(xí)能力的提升，有效的在小學(xué)英語課堂中滲透了核心素養(yǎng)。

4.開展任務(wù)分層法，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

為了提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到很好的訓(xùn)練，教師可以根據(jù)學(xué)生所在不同的層次為學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在英語教學(xué)中有很多不同的教學(xué)任務(wù)形式，教師可以按照學(xué)生能力的情況為學(xué)生分配難易不同的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生可以憑借自己的努力完成這些任務(wù)，從而獲得英語知識(shí)，這樣一來可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英文的自信心，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活的運(yùn)用知識(shí)，從而達(dá)到核心素養(yǎng)滲透的效果。

對(duì)于目前的小學(xué)英語教師來說，在教學(xué)過程中除了要保證學(xué)生英語水平的提升，還要不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。而學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在著明顯的差距，教師要重視學(xué)生之間的差異并建立有針對(duì)性的教學(xué)策略。借助分層教學(xué)有效的滲透英語核心素養(yǎng)，為教師教學(xué)提供助力，有效提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。