探討小學數學教學精準追問時機的選擇

許圣兵

(安徽省淮南市壽縣陶店學區管理中心 安徽 淮南 232241)

隨著素質教育工作的開展，教育教學管理部門對于小學階段的數學教學提出了更高的要求，并且越來越重視對于學生綜合素質的培養和提高。而當下小學數學教材內容難度越來越大，因此也增加了教學工作的壓力，所以小學數學教師在實際的教學過程中要能夠充分注重培養學生的邏輯思維以及抽象思維，進而提高學生的數學核心素養。而數學教師在課堂上進行有效的提問有助于學生更加深入地認知對于數學的學習，同時也有助于學生掌握數學知識內容。所以，教師要能夠在具體的教學過程中有針對性地提出問題，進而提升數學教學的效率和質量。

1.有效性提問的作用和價值

提問是教學的一種重要方式，并且一直受到教師的重視，因為在教學過程中教師不但要能夠傳輸給學生知識內容，還要能夠培養學生的學習能力，要加強和學生之間的交流和互動，進而學生才能將內心的想法表露出來。而進行有效的提問是教學的主要方式，是決定學生能否更好地認識問題以及數學知識的一種有效的方法。因此，這方面的問題是需要教師和學生能夠極其重視的，而且還可以提高課堂提問的效率和質量，所以教師的每一步提問都有助于學生掌握知識內容。

2.小學數學課堂教學有效提問的原則

2.1 啟發性。在課堂提問的環節當中，只有當所提出的問題具備啟發性，這樣的問題設置才是有靈魂的，否則的話就會使得問題的設置比較蹩腳，很難達到預期的效果。所以，在提問的過程中，教師首先應該秉持啟發性這一原則，讓學生更好地去發現和探索知識，找尋到知識難點的突破口，解決更多的“為什么”。

2.2 趣味性。興趣是學習活動中不可或缺的內在驅動力，小學階段的學生更加喜愛一些形象和直觀的事物，所以，教師在問題設計的過程中，也應該從始至終保持著趣味性的原則，將更多的趣味因素引入其中，這樣能更好地集中學生的注意力，讓提問的效果變得更佳。

2.3 適度性。在提問的過程中，教師應該不斷地展現提問的藝術性，也就是要和學生現階段的實際學習水平和情況相符合，做到難易適中，這樣才能推動學生學習的開展，促使提問價值的展現。在此方面，教師應該協調好，假如問題過于難，就會導致學生自信心的喪失，很難保障問題的解決;假如問題過于簡單，就會缺失思考性和探究性。所以，教師在此方面一定要找尋到正確的平衡點，力求將問題提問的價值最大化地展現出來。

3.小學數學課堂提問的有效性策略

3.1 教師要設置問題情境。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生只有對數學學科感興趣，才會愿意學習數學，才能花費更多的時間和精力對待數學。小學生由于年齡尚小，極容易出現坐不住板凳、注意力不能長時間集中的情況，再加上他們的天性就比較活潑好動，如果沒有生動有趣的數學課堂，很容易使小學生精神溜號，導致課堂內容左耳聽右耳冒。因此，教師要采取有效措施，時刻保持高昂的態度，在上課時要將吸引學生的注意力作為重要工作。因此，教師要想抓住學生的興趣，就要利用小學生好奇心強這一特點，利用與所學內容相關的問題來進行提問。

3.2 小學數學課堂提問應留給學生充足的思考時間。縱觀小學數學課堂教學實踐，很多教師在設置了一些問題后，不留給學生充足的思考時間，便匆匆忙忙宣布正確答案。這樣一來，在學生沒有對問題進行充分探究的情況下，教師所給出的答案對他們來說是非常膚淺的，自然也難以達到借助問題推動學生更好地學習數學的目的。可以這樣說，未留給學生充足的思考時間，這樣的課堂提問是流于形式的，也是難以發揮出其應有的效果與作用的。這就要求小學數學教師在課堂教學中面向學生設置適宜的問題，并要留給學生充足的思考與探索的時間。

3.3 深度拓寬提問路徑，促進學生的認知發展。眾所周知，數學是對于生活問題的概括與整合，而生活又是對數學的直觀呈現。通過關聯生活現實開展課堂提問的方式，便是促進學生認知發展的最佳選擇。因此，教師應該以現實生活為輔助來實施課堂提問，就日常生活中比較典型、常見、普遍的一些數學現象、案例、資源、素材等引入課堂教學領域，并開展提問，促使學生在生活與數學的關聯與銜接中更好學習數學知識，為實現促進學生認知發展而給予保證。由于這一課堂提問與學生生活體驗關聯比較緊密，既調動了學生的學習積極性，又促進了學生對教學內容的理解與應用。可以讓學生從現實生活出發，開展探究與思考，以實現對學生認知發展的滿足。

4.結論

總之，數學教與學活動的開展，離不開課堂提問的引領，更離不開學生的參與，而以輔助性課堂提問為驅動的教學策略應用，既可以提升小學數學教學的針對性、發展性、有效性，又可以從不同層面來激發學生的認知潛能，為學生數學核心素養塑造提供鋪墊。而且，在課堂提問的作用下，學生的認知需要將會切實滿足，更利于小學數學教學實效性的增強與提升。因此，教師在落實小學數學課堂提問時，應該加強對教學活動的科學設計與情境資源的靈活借用，并根據教學發展需要與學生數學認知實際，就有助于課堂提問開展的各類素材靈活應用至小學數學教學活動的方方面面、各個環節，以促使學生在鮮活生動、多元科學的課堂提問帶動下更好學習數學知識，逐步提升綜合素養。