新課程背景下小學數學教學生活化的研究

張曉雪

(甘肅省酒泉市肅州區上壩中心小學 甘肅 酒泉 735000)

小學數學教學生活化也就是說數學教師在課堂的教學過程中要重視對學生思維的啟發，要能夠把現有的數學知識與學生的實際生活有效地聯系起來，讓學生能夠用所學的數學知識去解決實際生活當中出現的一些問題，讓他們能夠真正的意識到數學知識學習的價值。通過生活化的數學教學能夠構建學生學習和生活的橋梁，有效地提高學生對于知識的運用和實踐能力。

1.小學數學教學生活化的意義

1.1 理論聯系實際，培養學生的應用和實踐能力。小學階段的學生身心正處于發展階段，他們在學習的過程中表現得非常的活潑好動。在數學課堂教學過程中，教師如果只進行枯燥的理論知識講解，往往會讓學生感到厭煩，進而導致他們在課堂學習的過程中出現分神的情況，而通過生活化的教學就能夠做到把理論知識與實際生活有效地聯系起來，培養學生的應用和實踐能力。生活化的教學方式能夠迅速地激發學生的數學學習興趣，調動學生學習積極性，讓他們能夠主動地投入到數學學習當中利用數學知識去解決實際生活當中遇到的一些常見的問題。

1.2 培養學生的數學邏輯思維能力。數學知識來源于實際生活也為實際生活所服務。在日常生活當中，不管是購物還是統計數量都涉及到了數學知識，在數學教學的過程中，讓學生利用數學知識去解決實際問題，不僅能夠讓學生感受到數學學習的價值，還能夠讓學生在分析具體問題的過程中強化邏輯思維，讓學生在潛移默化的過程中能夠從不同的角度去思考數學問題，能夠通過新舊知識相聯系，更好地解決一些數學問題，這對于學生今后的數學知識來學習來說具有著很大的幫助。因此，生活化的教學方式能夠有效地培養學生的數學邏輯思維能力，提高學生的創新創造能力。

2.小學數學教學生活化的有效策略

2.1 構建小學數學教學生活化的學習模式。小學數學教師在教學的過程中，需要構建生活化的學習模式，通過這種方式激發學生的數學學習興趣。因此，在備課階段教師就需要做好充分的準備，要設置比較合理的教學環節，通過融入生活化元素，使抽象難懂的數學知識轉化為容易接受的現實問題。除此之外，教師還需要和學生家長進行有效的溝通，了解學生在日常生活當中的表現，引導他們從實際生活當中發現數學問題。利用學生所熟悉的數學問題來展開教學往往能夠取得事半功倍的效果，學生也能夠在學習的過程中感受到數學知識和實際生活的關聯性，從而能夠更加積極主動地投入到數學學習當中。例如，在學習五年級下冊“長方體”相關知識的時候，教師就可以讓學生先說出自己生活中常見的長方體的物體，如紙箱，鞋盒，文具盒等。然后在課堂教學的過程中教師可以把生活元素融入其中展開教學。例如，教師可以舉例：小明買了一個長方體的魚缸，長20厘米，高10厘米，寬和長一樣，請問這個魚缸最多能裝多少水？這個問題就能夠有效地把數學知識與學生的實際生活相聯系，有效提高學習的效率。

2.2 重視生活元素與數學知識的轉化。小學階段的學生思維發展還不夠成熟，對于一些比較復雜的數學知識理解起來可能存在一定的困難。但是，小學階段的學生想象力往往比較強，教師就可以引導學生進行生活元素與數學知識的有效轉換，這樣能夠幫助學生更好的理解所要學習的數學內容。例如，在學習時間單位換算的過程中，很多學生存在一定的困難，無法準確地進行分表時的轉換，此時教師就可以用生活中常見的元素來進行替代。例如，教師可以用紙張文字書本來對應分秒時，60個字構成一張紙，60頁紙組成一本書。利用這樣的生活元素來設置具體的問題，這樣單位的轉換學習就會更加的具有趣味性，學生很快能夠掌握這一知識點。

2.3 給學生安排生活化的作業。小學階段的數學知識與實際生活有著密切的關聯性。教師在結束一堂課教學之后，可以給學生安排一些生活化的作業。通過這種方式不僅能夠讓學生鞏固所學過的數學知識，還能讓他們在生活的實踐的過程中提高自主探究能力。例如，在學習六年級上冊“比的認識”的時候，教師就可以給學生安排作業，從他們生活當中找一找比，例如做蛋糕的時候面粉和水的質量比，買雞蛋的時候付的錢數與買的雞蛋的個數比。通過這種方式使生活化的元素能夠滲透到學生的課后作業當中。

結語

總而言之，在新課程背景下，小學數學教學生活化具有著積極的意義。教師在教學的過程中需要構建小學數學教學生活化的學習模式，在教學的過程中還需要重視生活化元素與數學知識的轉化。同時，教師還可以給學生安排一些生活化的作業，通過這種方式提高數學教學的效率。