高中生物“讀思達”教學法之思與行

蔡燕燕

(福建仙游第一中學 福建 莆田 351200)

引言

高中生物既需要像文科一樣對大量的知識點進行整理、歸納、記憶和背誦，又像理科一樣需要抽絲剝繭地深入思考、鉆研。然而傳統式教學方式將學生當成課堂的客體，忽略了學生的思考與表達需求。因此，高中生物教師應該創新教學方式，采用“讀思達”的教學方式，使學生的閱讀能力、思考能力、表達能力均能得到全方面的提高。

1.“讀思達”教學方式的概念

“讀思達”教學方式聚焦于學生的學習過程，一共包含了三個關鍵教學環節：閱讀、思考、表達，閱讀就是讓學生能夠將知識點有效輸入到大腦中，需要讓學生掌握一定技巧，從價而在短時間內能夠對教材中的文字、圖片、表格、注釋等內容先行粗略閱讀，有一個比較全面的理解[1]。思考就是要求學生能從篇幅較大的生物課本內容中有效提取信息，并且再對重點文字和圖表進行精細閱讀，梳理教材中的知識體系，搭建符合邏輯、且便于自身理解和記憶的知識框架，從而把課本“讀薄”，將知識點濃縮。表達就是讓學生成為課堂的主體，用自己的語言輸出課本的知識點，將專業術語變為易于理解、容易記憶的話語。閱讀是思考的基礎，表達是思考成果的直觀展示，“讀思達”教學法可以有效加深學生的理解程度，提高學生的學習效率。

2.“讀思達”教學方式的改進空間

雖然“讀思達”教學方式有很多優點，可以優化課堂教學，然而，“讀思達”教學方式仍然存在一定的改進空間。首先，課堂時間是有限的，很多生物教師對課堂“讀思達”的分配時間比例不夠合理，要么閱讀占據時間的比重過多，擠壓了學生的思考、表達時間；要么學生的思考時間太多，擠占了學生的表達時間。其次，學生的人數比較多，學生能夠在課堂表達的機會比較少。而且，主動發言的學生往往是生物成績優異的學生，生物成績差的學生在表達環節幾乎毫無存在感。這樣一來只會讓強者更強，弱者更弱。

3.完善“讀思達”教學方式的策略

3.1 引入小組合作學習的模式。一堂課的時間是有限的，大多數學校一節課大概是40到45分鐘，如果采取單獨的閱讀、思考、表達都會導致個體的閱讀、思考、表達時間都受到不同程度的擠壓。所以，高中生物教師可以引入小組合作學習的模式，對學生進行分組，讓學生在小組合作學習中明確各自的閱讀、思考任務，然后在規定時間內進行溝通交流，如此一來，每個學生都有深入思考、充分表達的機會[2]。比如說，在講述蛋白質的教材內容時，這一課中，高中生物教師可以布置問題，讓小組內部進行任務分工，兩兩一隊的負責有關蛋白質的功能、其基本組成單位以及其結構及多樣性這三塊內容的閱讀、思考，然后整理出相應的答案。在表達環節，讓學生在小組內部表達自己所負責部分的答案。從而讓學生有足夠的時間進行深度閱讀和思考，從而提煉出更為精煉的答案。在與組員的溝通交流中，進一步得到知識點的補充。

3.2 引入實物模型來直觀呈現內容。高中生物所涉及的結構比較復雜，讓學生難以從文字表述上理解。所以高中生物老師可以在課堂上借助形象化的實物模型來直觀呈現課本所描述的概念。比如在講解線粒體與葉綠體之間的結構、功能區別時，很多學生經常將兩者混淆，分不清哪個結構是線粒體，哪個結構是葉綠體。所以可以在淘寶上購買線粒體、葉綠體的實物結構模型，讓學生能夠直觀且清楚地看到其內部結構，有一個更加深刻的認識和印象，從而正確地區分出兩者，不會再混淆。再比如，在動物細胞結構和植物細胞結構的教學中，學生也經常混淆兩者，所以也可以在淘寶上購買動植物細胞結構的模型，這樣不僅可以用于課堂教學時的直觀講解，還可以用于課后時，將動植物細胞模型放在教室里，給學生鞏固知識[3]。

3.3 引入3D動畫來講解復雜的過程。高中生物課本中，很多內容用文字描述出來非常復雜，不僅難以理解，而且難以記住。相反，如果采取3D動畫來講解復雜的生物知識，不僅可以引起學生的求知欲和興趣心，而且還可以讓學生更好地接受、理解、記憶。比如在細胞跨膜運輸的教學中，引入有趣的3D動畫可以形象直觀地表現出細胞跨膜運輸的整個流程，讓學生能在娛樂中學習，在娛樂中記憶。高中生物教師無需再照本宣科，費心費力地長篇大論來講解，而是可以通過妙趣橫生的3D動畫進行生物知識點的演示，讓學生輕而易舉地理解和掌握這部分的全過程[4]。

4.結束語

總而言之，高中生物的知識點龐大且零散，記憶理解難度都比較大，很考驗學生的閱讀與思考能力，所以高中生物教師務必要改變說教式的教學方式，創新采用“讀思達”的教學方法，使學生成為學習的主人翁，因閱讀而聰慧，因思考而深邃，因表達而明智。高中生物教師要創新教學方式，激發學生內在的學習欲，讓學生擺脫等靠要的不良學習習慣，培養獨立閱讀、思考、表達的能力，從而更好地掌握高中生物這門學科。