基于在線課程開(kāi)展高中化學(xué)混合式教學(xué)實(shí)踐研究

林國(guó)清

(福建省平潭第一中學(xué) 福建 福州 350000)

引言

混合式教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)模式融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一種全新教學(xué)方法，其存在的優(yōu)勢(shì)主要在于多樣化學(xué)習(xí)環(huán)境，以及豐富的教學(xué)資源，幫助學(xué)生完成獨(dú)立思考和互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性和自主性。在具體教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于在線課程和線下課程的設(shè)計(jì)，以及各個(gè)階段學(xué)習(xí)方案的規(guī)劃，是提升高中化學(xué)教學(xué)成效的主要途徑。

1.在線課程補(bǔ)充教學(xué)資源，完成線上自主預(yù)習(xí)

高中化學(xué)作為特色明顯，且有著一定學(xué)習(xí)難度的學(xué)科，在全面深化教育改革背景下，如何弱化化學(xué)課程的理論性，增加學(xué)生自主探究和思考的主動(dòng)性，成為教學(xué)探究的重點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的普遍應(yīng)用，使在線課程資源逐步增多，為單一的教材資源添加新的內(nèi)容，也為教學(xué)創(chuàng)新帶來(lái)新的思路。為發(fā)揮線上與線下課程融合的優(yōu)勢(shì)，高中化學(xué)構(gòu)建混合式教學(xué)模式，并在課程實(shí)施不同階段開(kāi)展混合式教學(xué)活動(dòng)。其中課前預(yù)習(xí)作為學(xué)生了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的主要途徑，教師采用在線預(yù)習(xí)的方式來(lái)幫助學(xué)生了解課程內(nèi)容，并在豐富網(wǎng)絡(luò)資源下完成獨(dú)立的思考，為課上的學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)。例如在展示“氯氣制備過(guò)程”中，由于氯氣自身存在不安全性，提前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)制備的流程和注意事項(xiàng)作出了解，可為學(xué)生思考留出更多的空間。在預(yù)習(xí)中教師可在學(xué)習(xí)平臺(tái)中設(shè)置相應(yīng)問(wèn)題，學(xué)生登陸平臺(tái)來(lái)回答和填寫(xiě)問(wèn)題。如“氯氣的化學(xué)性質(zhì)是什么？”并針對(duì)氯氣制備流程作出簡(jiǎn)單的講解視頻，使學(xué)生掌握知識(shí)的要點(diǎn)，并記錄出不理解的問(wèn)題；為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.在線課程創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富線下教學(xué)形式

基于在線課程的高中化學(xué)混合式教學(xué)實(shí)踐，可通過(guò)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在線上利用微課，以視頻、音頻、文字、圖片等形式，完成化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解，并在課堂教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)補(bǔ)充微課中缺少的內(nèi)容，最后再利用微課完成知識(shí)的梳理。例如：在教學(xué)《物質(zhì)的分類(lèi)與轉(zhuǎn)化》這一課時(shí)，化學(xué)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)是先利用大數(shù)據(jù)分析處理技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中搜索有關(guān)于本節(jié)課程教學(xué)內(nèi)容的課外教學(xué)資源，并結(jié)合課程內(nèi)容將其設(shè)置為5～10分鐘的教學(xué)微視頻，在課堂中進(jìn)行播放講解，將物質(zhì)的大致分類(lèi)形式展示給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)為視頻，對(duì)物質(zhì)的分類(lèi)處理有一個(gè)基礎(chǔ)的了解。然后再通過(guò)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，圍繞教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置幾點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)，比如物質(zhì)的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)有哪些？物質(zhì)的組成有哪些？等等，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，按照個(gè)體差異化情況合理分配為3～5人一組，分別在線上和線下展開(kāi)調(diào)查研究。之后再對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的研究結(jié)果進(jìn)行打分與評(píng)價(jià)，針對(duì)表現(xiàn)較優(yōu)的學(xué)習(xí)小組，應(yīng)給予學(xué)分、獎(jiǎng)學(xué)金等實(shí)質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)，針對(duì)表現(xiàn)較差的學(xué)習(xí)小組，應(yīng)給予相對(duì)應(yīng)的處罰，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生參與線上線下混合互動(dòng)式教學(xué)互動(dòng)的興趣與主動(dòng)性。

3.在線課程改革課后鞏固，構(gòu)建線上評(píng)價(jià)體系

在課后利用在線課程完成學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)，構(gòu)建線上評(píng)價(jià)體系。首先可通過(guò)利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，在線上化學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)平臺(tái)中開(kāi)發(fā)客戶(hù)端開(kāi)放評(píng)價(jià)與討論功能，采用線上討論與評(píng)價(jià)的方式，豐富原有課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)師生彼此交流互動(dòng)。比如，在課程結(jié)束后，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生在線上化學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)平臺(tái)中，對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)積極互動(dòng)與交流，探討彼此學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)誤區(qū)以及學(xué)習(xí)技巧，向教師與同學(xué)間尋求幫助，解決自身學(xué)習(xí)問(wèn)題。還可引導(dǎo)學(xué)生自我反思與總結(jié)，與學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行相互打分評(píng)價(jià)，從客觀的角度評(píng)價(jià)和發(fā)現(xiàn)他人學(xué)習(xí)誤區(qū)，并共同改進(jìn)，以提高自身學(xué)習(xí)成效。其次，還可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的授課方式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，積極在討論區(qū)內(nèi)發(fā)表自己的意見(jiàn)及建議，并根據(jù)學(xué)生提出的意見(jiàn)，適當(dāng)改正自選授課方式，以保證自身所采取的教學(xué)模式，符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求。此外，還可通過(guò)在學(xué)習(xí)平臺(tái)中上傳往期教學(xué)資料，配備相對(duì)應(yīng)的自測(cè)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)與鞏固。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，線上線下混合式教學(xué)模式一定程度上豐富教學(xué)資源，可彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂中教學(xué)帶動(dòng)力不足的缺陷。針對(duì)高中化學(xué)課程特點(diǎn)展開(kāi)在線課程設(shè)計(jì)，在不同教學(xué)階段都進(jìn)行線上教學(xué)活動(dòng)，可使學(xué)生在立體化課堂中掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，可從不同角度了解微觀發(fā)生現(xiàn)象，利于學(xué)生思維的發(fā)散。通過(guò)高中化學(xué)混合教學(xué)模式的實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果得到顯著提升，教學(xué)改革達(dá)到預(yù)期成效。