淺談幼兒早期閱讀中識字感悟

龔慶芳

(新疆精河縣阿合其中學 新疆 精河 833300)

《3至6歲兒童發展指南》在語言部分明確指出語言是交流和思維的工具，幼兒時期是語言發展，特別是口語發展的重要時期，著名的教育家皮亞杰說過，語言具有雙重意義，它是一種凝縮的符號，又是一種社會調節。語言在這種雙重意義中便成為思維精密發展不可缺乏的因素，語言可以幫助幼兒開展人際交往學習，建立良好的社會關系，語言滲透于幼兒的教育的五大領域，對于幼兒的學習發展有著重要的影響。

隨著時代在發展，我們在生活中不斷的接觸文字，在幼兒園的環境創設中，無形之中也接觸到文字，幼兒會時不時的好奇地問：“老師，這是什么字”？其實這一行為是幼兒讀寫萌發的階段，作為老師，我們要滿足幼兒的好奇心，比如讓幼兒從左到右的畫圖等，從左到右的讀書，在這一個很長的時間里都是處于讀寫萌發的階段，這時我們可采用情境學習法，游戲學習法等方式，適當的引導幼兒在閱讀中認識文字，比如：讀書時讀封面，幼兒用書的書名字什么啊？老師要引導幼兒用小手指一字一頓的念標題，讓幼兒把一字一音的對應關系聯系起來，如：語言，大班上冊，新疆教育出版社等，這些文字信息能中集中幼兒的專注力，在這樣的閱讀過程中，幼兒的注意力，以及學習能力，吸收能力都達到了最佳狀態，又如；我們在引導幼兒閱讀時，可以劃讀，點讀從左到右的排列順序，或者是從上到下的順序去閱讀，就像電腦里的代碼一樣，文字也是有排列順序的，又比如老師在范讀時朗讀的語氣，重點，語調讓幼兒靜心去感受，這就是引導孩子識字的第一個起點，又如班級中的活動區域的玩具，我們先打開玩具，可以讓幼兒讀一讀玩具的名稱，念一念變形金剛的說明書，同時與家長配合帶幼兒外出后指認標牌符號字，讓孩子讀一讀，他們知道生活中的這些文字和符號都是有一定意義的，在區角中把標簽和物品對應起來，讓孩子認一認，讀一讀，讓幼兒明白語言和符號文字，他們都是代表了一定的文字的意義，它們是有聯系的，這樣可以在無形之中幫助孩子積累許多常見的字。

那么如何讓幼兒在閱讀中識字呢？正如我們前面所說，3至4歲讀封面，4至5歲或5至6歲大班時，孩子會進入文字的敏感期和敏感階段，幼兒對于圖書角語言區的書都非常熟悉了，雖然字認識的不多，但是他們對繪本書非常熟悉，再用手指劃讀中會很快的認識一些字，作為老師，當我們發現孩子這些變化時，要采用游戲的方式，畫圈的方式，把認識的字圈起來，如圈兒歌中的字，圈故事中的文字等等，這樣會使幼兒對文字更感興趣，并讓幼兒在指讀，點讀劃讀中對閱讀更加感興趣，同時也可以進行字形識字的游戲，還有字音識字的游戲，讓幼兒吸收更多的文字，相信在長期的堅持積累后，幼兒會積累更多的文字經驗，在整個認識的過程中，和以前讀相比，增加了很多滑看圖書的動作，只要滑就可以了，我們老師要做的就是有耐心有意義的堅持，并在一定的情景中，讓幼兒理解文字字義詞義，處理理解和輸出，這些都是在潛移默化的閱讀習慣中慢慢積累形成的習慣，好的學習習慣也是老師和幼兒在閱讀中共同成長，長期積累的學習經驗，可以終身受用。

當孩子有了一定的閱讀識字經驗后，我們可以和孩子共同做拆解方塊字的游戲，可以在大班的語言區角中進行，讓幼兒在動手操作中進行部首識字的認識，比如說“問閉聞閑閃”等可以提高識字效率，制作語言識字教具慢慢地形成好的學習習慣，提高識字的效率，既增加了幼兒學習識字的興趣，又增強了可操作性，也把幼兒的思維帶到了一個創新的維度，又比如老師寫一寫家人的名字，讓幼兒認一認找相同的字，與不同的字了解其中的意義，能讓幼兒在對比認識中理解更多不同意義的符號文字，當然，這都需要我們老師為幼兒提供自然地語言環境，比如在班級的圖書角語言區，主題墻等環境創設中我們要鼓勵孩子對文字多輸出，并激發幼兒在日常生活中對文字的運用，并在自然和流暢的學習環境中去參與識字，不但幫助幼兒豐富口頭語言，并促使幼兒積累書面語言對應轉換經驗，引導幼兒對各種視覺符號產生敏感及興趣，并初步形成感知辨別能力，進而讓幼兒在自主閱讀中識字，獨自運用文字。作為老師，我們要遵循幼兒的身心發展規律，運用適合幼兒年齡特點的方法，既不會破壞幼兒的閱讀興趣，又能提高他的閱讀能力，只要方法得當，我們就可以順理成章的進行及拓展了，幼兒的認知水平又拓展，也提高了老師的教育能力水平，我們要將這閱讀文字的方法落實到生活中，以及幼兒的一日生活中的各個環節，這是一個慢慢積累的學習過程，需要我們老師耐心操作長期堅持，才會把握好閱讀的核心內涵，讓幼兒在自然流暢中閱讀與識字，這樣他們可以盡情的去品讀更多的優秀的繪本文學作品，故事作品，兒童文學體會閱讀的興趣風味，讓思維進行一場智慧的旅行，他們也就越來越喜歡閱讀了。