高階思維指向的作文命題：特征與價值

石修銀

摘 要 2021年語文中考題中出現了諸多高階思維指向的作文命題，命題意在引導學生分析思辨，發展寫作思維，實現深度思考。這是一個具有深遠意義的導向，也給義務教育教師與學者提出了新的研究課題。探討這類命題的特征，探討其對于學生思維提升發展的價值，有其現實的迫切性。

關鍵詞 高階思維;作文命題;特征;價值

一、上海卷中考作文題體現高階思維的引導

2021年上海中考作文題目：《現代漢語詞典》對“有意思”有這樣一種解釋：有意義，耐人尋味，生活中的人、事、物，大多如此。請以“比看上去更有意思”為題，寫一篇600字左右文章。

這個題目引導學生對比審視、深度思考，不再淺層表象地描摹與抒發。華東師范大學中文系副教授倪文尖認為，這個題目體現了命題的追求深度與層次感，意在努力引導初中生深度學習與思考（注：見2021年6月19日澎湃新聞官方帳號）。誠如斯言，這是對高階思維演繹的引導。高階思維（higher—order thinking）是指向高階認知的思維。“從布魯姆（B.S.Bloom）弟子安德森（L.W. Anderson ）修訂的新版教育目標分類學來看，教育目標是由金字塔的基底起始向塔尖發展的，是由①記憶、②理解、③運用、④分析、⑤評價、⑥創造6個層次構成，①②③是低階認知能力，④⑤⑥是高階認知能力。”^[1]4

2021年的作文命題比前三年有所進步與突破，2020年是“有一種甜”，2019年是“這事，真帶勁”，2018年是“真的不容易”。倪文尖認為命題者試圖貼近少年視角和口吻，努力喚醒初中生眼中和心中的世界，所見所聞、所思所感。這三年的題目都意在引導學生再現感性體驗，引導表達真性情，但難以寫出獨特思想或批判思想的文章。而2021年的上海中考題不僅引導回溯體驗，也引導反思比較，彰顯高階思維的理性思辨。一考生寫道：“一個家庭的流動其實是整個社會發展、流動的縮影，歷史是人創造的，人不流動，歷史誰來寫成呢？所以，我一個學生的人生流動，看上去也不那么簡單了，更有意思了。”這可見理性質感與思想深度。

鐘啟泉認為“基礎教育”：“ 其一，強調‘基礎性——基礎教育不是成‘家的教育，而是成‘人的教育，是培養有社會責任感、有教養的公民的教育;其二，強調‘能動性——基礎教育不能滿足于‘低階認知能力，需要在低階認知能力的基礎上發展‘高階認知能力。”^[1]6高階思維是演繹高階認知能力，學生具備這種能力，才具備時代社會發展所期待的能動性與創造性，具備發展與提升生命的生長性要素。

二、特征：創設開放與多元的思考空間

高階思維指向作文命題，引導考生多元思考、思辨分析，體現在寫作要求與背景材料，可見下面二個特征。

1.立意的開放性

潘新和認為：“學生寫作而‘被立意，說的盡是他人之意：假話、套話、空話，還是寫作嗎？”^[2]夏丏尊指出：“文章是表現自己的，各人有各人的天分，各人有各人的創造力。隨人腳跟，結果必定是抑滅了自己的個性。所作的文章就不能完全表達自己的思想與情感，也就不真實不明確了。”^[3]由此，命題也就要鼓勵思想開放。而這在初中階段尤為重要。何文勝教授分析初中生的認知心理時道：“第三，好新奇，好問，好評論，求知欲強……第五，對生活的意義有自己的一些看法。”^[4]尊重學生真實看法，就是尊重其于世界的認知，讓學生展示真實與豐富的生命思想。

2021年寧波卷作文題就是一個好題：閱讀“旅行，可以改變認識，可以改變習慣，可以改變觀念……”按提示寫一篇游記。提示：（1）根據游覽的行蹤合理安排游記的寫作順序。所選取的景物、事件或歷史傳說等能觸發你某一方面的改變;（2）寫清楚旅行帶給你的具體改變;（3）如果寫想象的旅行，還要做到想象合乎生活邏輯，有新意。這可以讓你寫真實的游記，還可以寫“想象的旅行”，尤其是這“省略號”，引導學生超出提示而自由選擇思考點，如果表現對真切體驗的“改變”理性思考，更是彰顯獨特與深邃思想。

批判性是高階思維最主要的思維特征。美國倡導批判性思考，其作文要求基本“一轍”：“請寫一篇清晰連貫的作文 ，就上述多角度的觀點進行評述。你的觀點可以與其中一個觀點一致，也可以部分一致，也可以完全不同。”^[5]這值得借鑒。2021年河北中考題，要求根據從以下材料的理解和感悟，自選一個角度作文：材料一，成功不在于大小，而在于你是否已經竭盡全力。材料二，人生中有些事情你不竭盡全力去完成，你永遠不知道自己有多出色。材料三，凡做一件事情，便終于一件事情，將全副精力集中在這事上頭來，一點兒不旁騖。看過去，好像是開放的，是多種觀點自選，但其實還是一種“竭盡全力”話題，而且只能討論其正面的意義。如果修改為：“選其中某一句話或兩句話思考，可以贊成，可以部分贊成，也或完全否定。”這樣就體現引導深度思辨。2021年浙江鎮江中考題“請以‘只是一個數字或‘不只是一個數字為題寫一篇文章”，便是如此，不限制學生的思維與思想，引導對某一項現象是否是數字而演繹邏輯自洽的自主評價。

2.背景材料的多元性

“問題情境內蘊召喚結構。用以引發有價值的問題提出行為的問題情境，在結構上有著特殊的要求，集中表現在需要具備‘空白‘空缺或‘否定要索，用以儲存問題線索，這些要素結構易于激發學生對問題線索的感受，進而召喚學生發現與提出新問題。”^[6]作文命題多元性，表現為材料信息多元而不單一，能誘發學生召喚自己的體驗與儲備，在多元信息中比較思考。2021年湖北武漢題為提供一段材料，包括毛澤東、鄧小平等同志在國家決策中，從實際出發取得成功的案例，提示大到國家政策，小到個人發展，都不能脫離實際。因為材料角度與思想單一，學生就只能寫：一切以實際出發。如此，不能對成功條件做多元思考，學生就無法進入分析比較的思考，也就無法實現思維發展與提升，實現高階思維的發展。

2021年河南題則非如此：當你不知道該做什么的時候，不妨先把手頭的事做好，把能做的事做好;當你不知道該怎么做的時候，不妨沉下心來想一想，多種渠道問一問，各種方法試一試。這段話引發了你怎樣的思考和感悟？請自選角度，確定立意，自擬題目。這背景材料給考生提供了多元背景：面對困惑，不妨把能做的事做好或不妨沉下心來想一想問一問。孫紹振認為：“要把學生教得像人，像人就要有自己的思想。”^[7]如此提供多元思考，“召喚”學生真實獨特的體驗思考，學生演繹深度思考，遠離封閉固化的思想與思維，學生可以選擇先“把能做的事先做”的方法，也可選擇“想想問問”的方法，更可以兩者兼用，審視多元情境，彰顯自己的真實思想。

三、價值：發展三種思維，提升學科素養

高階思維指向的作文命題，為中學寫作教學提出了新課題。2020年1月，教育部考試中心研制的《中國高考評價體系》中，“學科素養”一級指標“思維方法”中的二級指標是：科學思維、人文思維、創新思維。高階思維的指向，直接引導三種思維的構建與發展，繼而實現學科素養的提升。

1.科學思維

《中國高考評價體系》指出，科學思維是“采用嚴謹求真證性的邏輯思維方式應對各種問題。能夠根據對問題情境的分析，運用實證數據分析事物的內部結構和問題的內在聯系，以抽象的概念來反映客觀事物的本質特征和內在聯系。運用抽象與聯想、歸納與概括、推演與計算模型與建模等思維方法來組織、調動相關的知識與能力” 。

比如，福建2021年中考題有二則材料。一則是長征路上，穿著單薄舊衣服的軍需處長在冰天雪地夾金山被凍死;一則是在東山縣任職14年的谷文昌，帶領軍民與惡劣的自然環境作斗爭，從根本上改變了當地惡劣的自然環境和貧窮落后的面貌。要求考生以“這些故事感動了我”為題寫一篇演講稿，在“奮斗百年路，啟航新征程”的主題班會上發言。此背景材料，一改背景材料解釋作文題目的形式，而是讓學生對這兩則材料，應用歸納與概括的思維，作知性分析，找到共同點（如責任、情懷、心胸等），然后描敘自己被感動的體驗，并進而提出思考在未來新征程路上的堅守。考生若概括分析的科學思維，只會寫“軍需處長的舍己為人精神感動了我，谷文昌盡責愛民事跡感動了我”，文章則是淺層、散亂，顯得單薄、空洞與膚淺。

提供這種命題訓練，會產生溢出效應，學生在寫作中也就自覺運用科學思維。比如學生以“成長路上有你”寫自己的成長，沒有科學思維的同學寫父親的鼓勵、責備與期待，文章結尾則為——成長路上的背后都有父親的影子，是身后的父親推動我的成長。有科學思維的同學就會寫“自己得到鼓勵鞭策”，分析事物的內部結構和問題的聯系，進而概括出行為背后的“核心”——守望與其后面沉甸甸的父愛。學生在寫作情境中，就有分析的深度思考，繼而演繹褫其表象、洞察內核的知性分析能力。

2.人文思維

《中國高考評價體系》這樣界定“人文思維”：運用歷史的、辯證的、審美的、系統的思維方式應對各種問題。能夠根據對問題情境的分析，從多元性、情境性、關聯性、層次結構性、動態平衡性、開放性和時序性等方面把握問題與事物的本質。

這一思維也即拋棄單一、封閉、碎片的思維方式，開放性、多元性、關聯性地審視現實與問題。比如下題：閱讀下面材料，根據要求寫一篇文章：

①己所不欲，勿施于人。

——《論語》

②君子之交淡若水，小人之交甘若醴。

——莊子

③愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之。

——孟子

④厚以責己，薄以責人。

——蔡元培

學校德育論壇舉辦以“如何處理當今時代的人際關系”為主題的討論活動，請你寫一篇發言稿，講故事或表達你的看法。

命題者提供了“交友”的不同觀點，給考生提供了多元思考空間。考生如果沒有人文思維 ，也就選其一名言而后聯想生活來詮釋，而有人文思維的同學，就會結合自己真實的生活情境，從關聯性、開放性與時序性等反面思考：尊重他人意愿，不要強迫他人做不愿做的事，就是他人愉快和自己一起處事，對出現的問題，也要厚以責己，薄以責人，不狹隘不自私，多理解與尊重他人，這樣就能展現你的心胸、情懷、境界與格局，就會得到他人的尊重。如此思想也就不單一封閉，體現關聯、辯證的特質。

培育學生的人文思維，就是要讓學生遠離非黑即白的二元思維，展現多元、辯證思考。比如 “忙碌”為題，一個學生寫自己中考前的忙碌，依此獲得了中考的成功，然而卻發現自己忽視了與奶奶的交流，奶奶幾次想和我交流，我都冷漠拒絕。回溯思之，隱隱愧疚。對這不具明顯高階思維指向的命題，學生也自覺對自己“忙碌”作辯證、系統思考，展現復雜情感，表達自己對人文、情感缺失的愧疚，文章隨之迸發情感張力。

3.創新思維

《中國高考評價體系》這樣界定“創新思維”：運用開放性、創新性的思維方式應對問題情境，組織相關的知識與能力，注重獨立性、批判性、發散性的思考。在寫作中，創新思維就是對自己生活體驗的反思，或是對歷史、現實、觀點的思辨批判。創新思維主要表現為批判思維。鐘啟泉認為：“學習者通過自主地思考，創造新的知識、新的自我、新的社會——這就是批判性思維教育的目標所在，這才是尋求更好的專家、更好的社會的強有力的‘生存能力。”^[8]而批判性思維主要從兩個方面突破。

其一，引導學生進行反思型寫作，演繹批判性思維的“內部指向”。反思，反過來思考。即指對所做所為或人生經歷的審視，并從中尋繹成功經驗或失敗教訓。西方哲學中又譯為反省、反映。原意指光的反射，作為哲學概念是借用光反射的間接性意義，所指異于直接認識的間接認識。反思型寫作（Reflective Writing），要求描述體驗或者某個事件，然后分析其經驗或教訓;或是基于真切經歷，繼而獲得告誡或警示，矯正自己的行為、思想。如2021年中考青島命題作文“這才是該有的樣子”、廣東省以“這才是少年應有的模樣”為結尾寫一篇文章，就是引導學生反思自己的行為，從青春的角色、生命的價值、社會的期待等多方面反省思考自己的行為，從而矯正自己的思想與行為坐標。比如，一考生寫自己旅行中，記住父母“環境惡劣，保護自己”的告誡，不愿意接觸他人、幫助別人，只是考慮自己利益。后來看到一個旅伴和自己相反，自己醒悟了。于是也就熱情助人，得到旅伴的尊重與認可，擁有美好和煦的環境。回眸審思，幡然感悟，心儲陽光，關心他人才是少年該有的樣子。這也就是對父母告誡或社會觀點的質疑與否定，演繹自己的反省、行為的矯正與生命的成長。

其二，引導學生批評性寫作。學生以理性姿態、責任意識審視現實，演繹批判性思維的“外部指向”。比如2021年江蘇鎮江題：生活中，人們或接觸到各式各樣的數字。其實有的數字就是數字，但有的數字不只是數字，請以“只是個數字”或“不只是數字”為題，完成一篇文章。沒有批判性意識的學生，就會寫“鄉村這一年新房多了，這不只是數字，更是農民生活追求的變化，社會發展的表現”“老師一年一年送走學生，這學生數只是個數字，老師依在三尺講臺旁，守護初心，執著教育情懷”，觀點老套、情感蒼白。而有批評性思維的學生，則會寫如“鄉村這一年新建住房多了，這只是數字，鄉村老人固守、守望打工孩子回家的現象依然嚴重。如何振興鄉村經濟與教育，讓家鄉富有生機與溫馨，當是社會不可忽視的課題”“學校一年一年畢業學生，這學生數不只是個數字，學校更應關注學子素養與未來的發展，承擔時代責任”。如此，文章不僅彰顯關注社會的熾熱情懷，也演繹高階思維的深度寫作。可見演繹高階思維的批判性思維，不僅為提升思維品質，更是培育生命情懷。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出“立德樹人”的基本理念，作文教學也要引導學生成長為具有思考力與熾熱情懷的生命，成為具有創新力與發展力的國家建設者。2021年中考作文呈現高階思維的命題，可見教師對教育責任的認知與探索情懷，但探索之路漫長，還當孜孜行之。

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參考文獻

[1]鐘啟泉、崔允漷主編.核心素養研究[M]上海：華東師范大學出版社.2019.

[2]潘新和.被立意：言語生命、精神思想之殤——2012高考作文題“命意”導向批判[J]語文建設.2012（7）.

[3]夏丏尊、劉熏宇.文章做法[M]北京：中華書局.2013.

[4]何文勝.從能力訓練角度論中國語文課程教材教法[J]香港：文思出版社.2006：99.

[5]曹勇軍、傅丹靈.中美寫作教學對話十五講[M]上海：上海教育出版社.2018：204.

[6]李懷軍，張維忠.問題提出融入課堂教學的困境與突破[J]課程·教材·教法2020（11）.

[7]孫紹振.孫紹振論高考語文與作文之道[M]福州：福建人民出版社.2013：150.

[8]鐘啟泉. 批判性思維：概念界定與教學方略[J]全球教育展望.2020（1.）

[作者通聯：福建教育學院基礎教育課程教材研究中心]

課堂活起來 負擔減下來

早上7：30的晨光透過辦公室窗戶，山東省青島市嶗山六中教師曲海濱打開“教學云平臺”，開始分析學生作業等級人數、出錯率等數據。利用課前時間，她單獨對幾名作業出錯多的學生進行指導。她告訴記者，“教學云平臺”讓自己的工作量減下來了，每次作業從布置到檢查都離不開它了。

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信息技術管理作業，精準摸清學情

嶗山十中地處農村，生源條件較弱，以前學生在課堂上的表現總是讓人感覺欠點火候。自從使用“教學云平臺”布置作業后，數學組教師閻立華感受到了課堂上學生的變化：以前批作業，缺少數據支撐，對學情把握不精準;運用信息技術輔助教學后，課堂“活”起來了，從以前老師拖著學生走，變成了學生推著老師走。

——《中國教育報》2021年10月9日