關注學科素養 促進初中地理教師專業發展

王松梅 劉晰凝

摘? ?要：未來中國的建設者必須具有良好的地理素養和正確的人地觀念，教師的專業化程度直接影響教師專業素養的高低和學生學科核心素養的培養。初中地理教師長期存在專業素養不高、學科教學能力不強等問題，主要原因包括初中地理學科地位低;地理教師專職率、專業率低;所教非所學;后期專業培訓跟不上等等。因此要提高初中地理教師專業素養就需要提高思想認識，確立學科專業素養在學科教學中的核心地位;加強專業培訓和校本研修，倡導終身學習;改革評價手段，激發教師潛能;吸引優秀人才，改善師資專業結構。

關鍵詞：初中地理教師;學科專業素養;專業發展

中圖分類號：G635.1? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）29-0045-04

黨的十九大提出，未來中國的新發展理念“必須是科學發展，必須堅定不移貫徹創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念。”這就要求未來中國的建設者必須具有良好的地理素養和正確的人地觀念，也對中學地理學科教育提出了更高的要求。

提高學生的學科素養，關鍵在課堂，重點在教師。教師是學科教學的組織者、管理者、實施者，教師的學科專業素養直接關系到課堂教學質量，關系到學生的學科能力與素養的高低。

一、地理學科專業素養的內涵

學科基本素養是指學生或學者在本學科內所具備的基本專業素質。具體到地理素養，就是一個人能夠從地理學的觀點來觀察事物且運用地理學的技能來解決問題的內在涵養，包括地理知識、地理學科能力、地理觀點、地理方法等。

教師的學科專業素養與學科專業學習關系非常密切，學科專業學習對教師學科能力、觀點、方法的養成有極其重要的作用。可以說，地理教師的專業化程度直接影響著教師專業素養的高低;直接影響著對學生學科核心素養的培養;直接影響著教育質量的提升。因此，教師的學科專業素養是提高教育教學質量的前提和保證。

但是，我們也注意到，初中地理學科長期存在的一個重要問題是教師所教非所學現象普遍存在，教師學科專業素養不高，從而影響了教學質量的提高和學生正確人地觀念的形成。

二、初中地理教師專業素養不高的幾種表現

（一）對地理學科的培養目標認識不到位

地理素養是基礎教育課程改革中地理新課程的核心理念，是中學地理教育的核心目標。但中學地理教師往往沒有從培養“有地理素養的人”的高度上去認識和體現地理學科的價值。加上考試評價方式以及內容的影響，導致教學中教學目標設置層次較低，重知識、技能，輕方法、觀念等。

（二）學科素養不夠，地理思維能力不足

初中地理教學內容與生活聯系密切，是一門應用性很強的基礎教育課程，教學案例俯仰皆是。有的教師能夠旁征博引，引導學生將地理原理應用于日常生產和生活，而有的教師卻只能照本宣科，使學生興味索然。原因就是優秀教師具有良好的地理思維，能夠用“地理眼”發現生產生活中的地理要素，找到地理的切入點，并且能夠引導學生用地理思維去思考和解決問題。具有“地理眼”，用學科思維認識和思考問題是優秀地理教師的必備素養。

（三）地理專業知識和學科教學能力欠缺

地理教學是復雜的、創造性的活動，要成功地完成教學任務，教師首先要有扎實的專業基礎知識和學科基本功，要對地理學科的核心內容有深入了解。由于缺乏專業知識的學習，許多教師對教材內容理解不透，挖掘不深，對教學目標把握不準，無法發揮知識的遷移價值，也無法利用地理知識去促進地理學科能力、地理方法和地理觀念的培養。

（四）對地理學科教育技術掌握不夠，運用水平不高

地理科學有很強的技術應用價值和日常應用價值。比如，3S技術、AR技術、景觀生態設計、自然災害防治技術等應用越來越廣泛。《義務教育地理課程標準（2011年版）》要求教師要充分利用“地理信息載體，豐富課程內容，優化教學活動……促進學生學習方式的轉變”。但是，許多教師由于缺乏專業學習和后期培訓，很難掌握和靈活運用這些技術，更難培養學生的相關能力，從而導致課堂節奏緩慢，學生學習興趣不高，課堂效率低下。

另一方面，課堂上多媒體設備的使用大大提高了信息傳遞的速度，也提高了教學效率，但對于地理教學而言，一些傳統手段特別是學科獨特的教學手段仍然不可替代。初中地理主要涉及區域內容，要求教師具有較強的板書設計、地圖繪制、教具演示、圖表運用、板畫呈現等傳統教學技能，因為這些技能呈現的過程性和持久性，使用中的交互性和參與性，都是多媒體教學難以實現的。但是，由于教師的非專業甚至非專職，影響了教師對學科專業技能的學習與掌握，使教師的教育教學質量大打折扣。

三、教師學科專業素養不高的原因

（一）初中地理學科地位不高，其教育價值未被充分認識

地理是一門綜合性很強的學科，已被許多國家作為基礎教育的核心課程。但在我國，受教育體制的影響，一些學校領導、家長、學生對地理學科抱有偏見，認為是“副科”，中考不考，不重要。有的學校在績效工資發放等方面，對地理等非中考學科存在偏見，甚至出現不同學科教師同工不同酬的現象。學科地位極大地影響著教師的工作積極性，影響著教師的自我評價與發展愿望。

（二）初中地理教師專職率不高，所教非所學現象普遍存在

為深入了解初中學科師資專業結構現狀，我們專門立項了河北省教育科學研究“十三五”規劃課題，并進行了大量的問卷調查，其中的重點關注點之一，就是初中地理教師的專業結構現狀。

通過抽樣，我們對河北省內近千名初中地理教師、2600余名初中語文教師和400余名初中美術教師進行了網上問卷調查。

經數據整理和對比分析，我們看到，按照教育行政部門要求，省內初中語文、美術、地理教師的學歷達標率分別為98.94%、94.38%、97.87%，達到了相關部門要求。但通過進一步分析教師的任教學科與所學專業對口情況，數據卻令人吃驚：初中語文學科教師的專業對口率為83.6%，初中美術也達80%，而初中地理僅為37.9%，農村初中地理教師專業對口率甚至低至17.9%，有的在整個縣域內的農村都很難找到專業的初中地理教師。

同時，初中地理學科教師專職率也令人擔憂。問卷結果顯示，該省初中地理教師的專職率僅為78.87%，初中地理學科有五分之一多的教師是由其他學科教師兼任，57.36%的教師職稱專業為非地理學科。

很難想像，在許多國家都被作為基礎教育核心課程的地理學科，竟由大量的非專業甚至非專職教師執教，雖然這些初中地理教師在教學中付出了幾倍于其他學科教師的努力，但學科專業知識和技能的先天不足以及學科專業素養的嚴重缺失制約了他們教學能力的發揮，其教學效果也大打折扣。

（三）初中地理學科教學研究活動薄弱，后期專業培訓不足

與語、數、外等學科相比，初中地理學科周課時較少，一人獨自任教一個年級課程的現象普遍存在，而目前許多學校實行的是年級管理模式，學科組研修活動只是在規定的時間（一周或兩周一次）開展，從客觀上限制了初中地理學科教師的日常交流;一些地理學科課程還是由其他學科教師兼任，教研活動時間和效果就更難保證。

學科專業培訓是教師專業發展的重要途徑，但由學校組織的培訓多是通識性的，多面向各學科的教育教學理論培訓，學科專業的培訓基本沒有。教研機構組織的學科教學研討會，也主要關注教學理念和教學方法，而不是進行教材培訓，更難有計劃地推動教師學科專業素養的發展。同時，初中地理學科教師流動性較大，一些參加過學科專業培訓的教師幾年以后又轉向其他學科任教，造成了大量學科專業培訓資源的浪費。調查問卷結果顯示，48.93%的初中地理任課教師從來沒有參加過學科專業培訓，62.89%的老師認為影響自身專業發展的主要原因是專業背景限制。

四、提升初中地理教師專業素養的策略

（一）提高思想認識，激發主觀能動性

學科專業素養是學科教學的核心。地理課的魅力，就在于對學生學科專業素養的培養，學生學習興趣根本上也源于對地理學科素養的向往和追求。沒有學科專業素養，學科教學將成為無本之木，無源之水。地理學科要培養學生良好的學科思維和正確認識世界的方式，要讓學生形成正確的學科觀點，掌握科學的知識結構和分析問題的方法。

學科專業素養是教師之所以成為學科教師的根本。地理教師作為地理知識的傳播者、學生學習的引路人、地理素養的培養者，首先應該對學科的基礎性知識、技能有廣泛而準確的理解，熟練掌握相關的技能、技巧，進而應該內化和熟練運用地理觀點和方法，了解地理學科對于社會、人類發展的價值，認識到學科知識和技能在教學中不僅僅是學習任務，更是認識和改造世界的工具，讓學生真正學會對生活有用的地理，對終身發展有用的地理。“資之深，則左右逢源”，如果教師不具備學科專業素養，以其昏昏，焉能使人昭昭。

（二）吸引優秀人才，改善師資專業結構

從我國中學地理教師年齡結構上看，上世紀七十年代后畢業的大學生面臨退休，教師隊伍處于更新換代、新老更替的關鍵時刻。教育行政部門和基層初中學校要采取有效措施，吸引優秀地理專業師范生到初中地理教學崗位任教，為他們提供更好的成長環境和更多的專業發展機會，使他們進得來、留得住，從根本上逐步改變初中地理學科教師所教非所學、專業不對口的問題。

（三）加強專業培訓，提高專業水平

面對現有初中地理教師隊伍專業化程度偏低的現狀，要采取有效措施，倡導學科平等;要尊重每一個學科教師，保持地理學科教師隊伍的穩定性;要激發教師專業進修愿望，鼓勵教師進行與任教學科相符的學歷進修，并為教師專業進修提供時間和經費上的支持，使其專業水平逐步提升，學科知識逐漸扎實，學科思維日臻嚴謹。

（四）跟隨時代步伐，倡導終身學習

陶行知先生曾說過：“要想學生學得好，必須先生好學。只有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。”當今社會日新月異，教育改革積極推進，學科和學科教學不斷發展，教師終身學習是時代的要求，也是教師自身發展的需要。教師應當把學習作為一個長期的、永不間斷的工作來做。要加強平時的學習充電，有選擇地訂購專業書籍，接受新的教育教學理念;要及時反思，注重積累，善于發現自己專業素養的不足，及時跟進學習，擴大知識視野，夯實專業基礎。

（五）加強校本研修，倡導同伴互助

關于教師專業發展的影響因素的問卷結果顯示，教師普遍認為，教研組氛圍和同事幫助對教師專業發展影響很大，這說明良好的人際關系、及時的交流互動、隨時的研究學習對教師的專業發展非常有利。學校要為同科教師的交流從組織形式上創造條件，比如，采取年級組管理和學科組管理相結合的模式，對地理、生物等學科以學科管理為主，為教師間的交流營造和諧、寬松的氛圍和條件。

搭建多樣化的學習平臺，除了集體備課等日常的教研活動外，應鼓勵教師進行課題研究，特別是小課題研究;應鼓勵教師開發與學科相關的學校課程;應充分利用現代教育技術，加強跨學校、跨區域的同行交流，彌補初中地理教師人數少、交流難的不足。

（六）改革評價手段，激發教師潛能

從學校對教師的評價來看，“所在的學校經常采用哪些方式評價教師工作”一問中，選擇比例居前四位的是：出勤情況（82.89%）、工作量（71.45%）、定期評課（55.72%）、中考成績（51.19%），其中與提高教師專業素養相關的僅有“定期評課”一項。可見，學校在評價教師指標設置上，出勤率、工作量、中考成績是最重要的指標，而與教師專業成長略有相關的僅“定期評課”一項。

那么，像地理、生物等非中考學科，中考成績指標缺失，這些學科教師在評優、評先、職稱評定等各方面的業績積累明顯不如其他中考學科，教學積極性和專業忠誠度就會受到極大的影響，進一步進行專業學習的愿望也會受到打擊。因此，科學設置學校教師評價指標體系，提高專業素養在評價指標體系中的占比，對充分調動各科教師的積極性，營造教師自覺學習專業知識、進一步提升專業素養的氛圍，具有十分重要的意義。

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本文系河北省教育科學研究“十三五”規劃2016年度一般資助課題“初中薄弱學科教師專業結構現狀分析及對策研究”（課題編號：1603088）研究成果。

【責任編輯 張雅璇】