課改弄潮出新銳 教海揚(yáng)波盡英豪

郭常青

摘? ?要：在2021年滄州市高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽中，授課教師突出展現(xiàn)了四個(gè)重視：重視語(yǔ)文的學(xué)科意識(shí)，緊扣文本不建空中樓閣;重視學(xué)生在課堂上的中心地位，讓小組活動(dòng)有聲有色;重視主題單元意識(shí)，多課聯(lián)讀成為一種新趨勢(shì);重視情境式教學(xué)，盡最大努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這四項(xiàng)重視對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、落實(shí)中學(xué)生核心素養(yǎng)有著積極的推動(dòng)作用。另外，這次大賽也顯露出教材處理上的一些問(wèn)題，如主題單元意識(shí)需進(jìn)一步強(qiáng)化;課堂小組活動(dòng)要落到實(shí)處;情境化教學(xué)有待加強(qiáng)等。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;新課標(biāo);語(yǔ)文素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）29-0007-04

一

2021年5月下旬，滄州市教育局教育科學(xué)研究所舉辦了“2021年滄州市語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽”，來(lái)自滄州市重點(diǎn)、普通高中的57名教師參加了本次大賽。筆者作為評(píng)委逐一觀摩了所有教師的授課。各位選手對(duì)本次大賽都極為重視，他們用心備課、精心上課，不但展現(xiàn)了自己的教學(xué)風(fēng)采，更有助于大家在一定程度上解決當(dāng)下《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）中語(yǔ)文教學(xué)的困惑。57位教師各有風(fēng)格、各有優(yōu)勢(shì)：有的親和力強(qiáng)，課堂氛圍極為融洽和諧;有的教學(xué)基本功特別扎實(shí)，知識(shí)豐富、旁征博引、思接千載、魅力獨(dú)具;有的課堂駕馭能力高超，能巧妙地處理課堂中隨機(jī)出現(xiàn)的問(wèn)題……57節(jié)課也是各有側(cè)重、各有精彩：有的注重學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的解讀;有的注重學(xué)生對(duì)科學(xué)精神的體悟;有的注重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。整體而言，圍繞《課標(biāo)》，筆者認(rèn)為老師們做到了四個(gè)重視。

（一）重視語(yǔ)文的學(xué)科意識(shí)，緊扣文本不建空中樓閣

語(yǔ)文是具有綜合性和實(shí)踐性的學(xué)科，相較于其他學(xué)科，工具性最強(qiáng)。語(yǔ)文學(xué)科的這一特點(diǎn)要求教師要有更強(qiáng)的“學(xué)科意識(shí)”。“語(yǔ)文教師的‘學(xué)科意識(shí)是指教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本身的自覺(jué)關(guān)注，即對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)效果等方面的關(guān)注和察覺(jué)。”因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)比其他學(xué)科更要接地氣。

語(yǔ)文課不能只是教師講得口若懸河、自我陶醉，而學(xué)生卻兩手空空。語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)字詞句段篇的認(rèn)知閱讀、理解分析、提煉篩選、綜合運(yùn)用。可喜的是，本次大賽中多數(shù)教師都能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生走近課文本身，細(xì)讀文本、當(dāng)堂表述或落實(shí)到紙上。這些都是基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”這一要求。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，許多教師都會(huì)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生回顧原文，探尋問(wèn)題出自第幾段、第幾行。教師強(qiáng)烈的文本意識(shí)，使教學(xué)過(guò)程始終都能做到以文本為中心。有的教師把不同學(xué)生回答的問(wèn)題放到一起比較，看一看哪一個(gè)是從課本中自然得出的，哪一個(gè)又是學(xué)生自己的主觀臆斷。也正是教師心中的語(yǔ)文學(xué)科意識(shí)，才把語(yǔ)文課上出了語(yǔ)文味;而不是機(jī)械地緊扣“立德樹(shù)人”“核心素養(yǎng)”，把語(yǔ)文課上成政治說(shuō)教，使課堂成為不接地氣的空中樓閣。

（二）重視學(xué)生在課堂上的中心地位，讓小組活動(dòng)有聲有色

教師是引導(dǎo)，不能獨(dú)霸講臺(tái)，要把課堂還給學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生才是課堂的中心。課堂教學(xué)的重要價(jià)值和意義歸根到底還是體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅是自己學(xué)習(xí)，還要把個(gè)人學(xué)習(xí)放在與其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)的過(guò)程中。學(xué)生只有與其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)，才會(huì)形成思想的交流、思維的碰撞，而且還能做到相互糾正。這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)深入、高效。

參賽教師基本都能做到在課堂上分小組討論，部分教師為了便于合作探究學(xué)習(xí)的開(kāi)展，把課堂布置成小組圍坐式。這種以學(xué)生為中心的活動(dòng)，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。比如，在滄州二中的鮑老師、獻(xiàn)縣一中的高老師的課上，學(xué)生不僅分組討論，而且直接走上講臺(tái)，代替教師邊展示邊講解，教師只是適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生中心意識(shí)體現(xiàn)得十分明顯。充分有效的小組活動(dòng)，使學(xué)生無(wú)論是積極發(fā)言還是默默思考，都能有效參與到課堂上來(lái)，課堂上沒(méi)有“旁聽(tīng)生”，沒(méi)有“零余人”，或許這才是課堂教學(xué)的真正意義所在。

（三）重視主題單元意識(shí)，多課聯(lián)讀成新趨勢(shì)

這次大賽除了一名教師選了老教材的課文外，其他教師都是緊扣《課標(biāo)》，在統(tǒng)編必修教材里選擇參賽篇目。我們都十分清楚新教材不像老教材那樣按照體裁劃分單元，而是有著很強(qiáng)的主題單元意識(shí)，即不同體裁的文章，因?yàn)闅w屬于同一主題，而劃分到一個(gè)單元。值得注意的是，同一個(gè)單元里的課文篇目，又相較于老教材有大幅增加。如此改動(dòng)，如果按老教材單篇精講的授課方式來(lái)授課，將很難完成教學(xué)任務(wù)。于是我們看到部分教師針對(duì)這一變化，采取多篇聯(lián)讀的方式。其中，多數(shù)采用小微專(zhuān)題——雙篇聯(lián)讀，個(gè)別教師采用多篇聯(lián)讀，比如滄州二中的李老師在必修下冊(cè)第五單元“實(shí)用類(lèi)文本”講讀時(shí)，采用四篇聯(lián)讀，課堂容量極大，思維發(fā)掘很深。

（四）重視情境式教學(xué)，盡最大努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文教學(xué)在各科教學(xué)中最具人文性，也最具真情和意趣。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文課對(duì)學(xué)生的吸引力卻遠(yuǎn)不敵數(shù)理化。而《課標(biāo)》要求教師要充分激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，完成四個(gè)核心素養(yǎng)。如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？于是創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，告別空洞的說(shuō)教，讓語(yǔ)文課真實(shí)、鮮活起來(lái)，成為新《課標(biāo)》下語(yǔ)文課的一大亮點(diǎn)。參賽的教師普遍重視情境設(shè)置，于是穿越時(shí)空，與先賢對(duì)話;空間聯(lián)線，將課堂與鮮活的現(xiàn)實(shí)，緊密相聯(lián);將學(xué)生化身為主持人、小導(dǎo)演等。如此種種，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二

我們都知道，課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。本次大賽，教師們重視語(yǔ)文學(xué)科意識(shí)、學(xué)生中心意識(shí)、聯(lián)讀意識(shí)、情境化意識(shí)，這反映了滄州語(yǔ)文教研教改的大方向是正確的，成就是可喜的。但也必須看到，以上內(nèi)容在課堂教學(xué)的實(shí)際操作中，還有不盡如人意之處。

下面，筆者根據(jù)本次大賽中教師授課存在的一些問(wèn)題，對(duì)今后的教學(xué)改革表達(dá)些許看法，這些看法難免粗疏，甚或錯(cuò)誤，不足之處盡管提出，以備共同探討。

（一）主題單元意識(shí)需進(jìn)一步強(qiáng)化，教材處理應(yīng)在聯(lián)讀上多多開(kāi)拓

新舊教材的區(qū)別在于新教材單元編排體系中有強(qiáng)烈的主題單元意識(shí)，各個(gè)篇目雖各自獨(dú)立，但又服從于某個(gè)群文主題。因此，教師進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，一定要把這一課放到單元教學(xué)的大背景下、放到群文當(dāng)中。

《課標(biāo)》下單篇精講，關(guān)鍵是一定要注意所講篇目與其他篇目的異同，爭(zhēng)取通過(guò)某個(gè)單篇的精講，讓學(xué)生以此為思路，能完成本單元其他篇目的自學(xué)。比如東光縣的刑老師，授課內(nèi)容為《林教頭風(fēng)雪山神廟》，就屬于單篇精講，然而她很重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析人物形象的方法，學(xué)生掌握此種方法后，對(duì)其他幾篇人物形象分析會(huì)有很大幫助。

新教材每單元課文數(shù)量多，全部單篇精講，一定完不成教學(xué)任務(wù)，這就使多課聯(lián)讀成為教學(xué)改革的方向。為了實(shí)施好多篇聯(lián)讀，筆者建議用小微專(zhuān)題——兩篇聯(lián)讀。此種教學(xué)方法既能通過(guò)聯(lián)讀方式訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)展與提升，又能克服單篇精講所造成的授課時(shí)間不足的弊端，同時(shí)，相較于多篇聯(lián)讀，授課教師更易駕馭兩篇聯(lián)讀。在此次大賽的聯(lián)讀課中，只有一人采用四篇聯(lián)讀方式，其他均為兩篇聯(lián)讀。

聯(lián)讀的教學(xué)方式，關(guān)鍵在于切入點(diǎn)的選取。如果文本解讀不到位或群文組建的依據(jù)和意圖不明晰，往往會(huì)導(dǎo)致群文設(shè)計(jì)難以找準(zhǔn)切入點(diǎn)，或很難實(shí)現(xiàn)微主題的聚焦。比如有位教師在進(jìn)行兩首詩(shī)的聯(lián)讀比較時(shí)，將比較點(diǎn)設(shè)計(jì)為景物、人物、詩(shī)人情感、人生價(jià)值，甚至還有字音、字形、字義。這樣的設(shè)計(jì)，過(guò)于追求全覆蓋，內(nèi)容多、節(jié)奏快，很難引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系多篇而精讀，結(jié)合任務(wù)而細(xì)讀，不但影響教學(xué)重點(diǎn)的突破，還存在一定程度的淺表性學(xué)習(xí)現(xiàn)象，使得語(yǔ)文核心素養(yǎng)在課堂上的落地打了折扣。

聯(lián)讀點(diǎn)的選取，要小切口設(shè)計(jì)。必須明確一點(diǎn)，我們所強(qiáng)調(diào)課堂的大容量，不是多任務(wù)、多內(nèi)容，而是更側(cè)重思維含量大。一節(jié)課40分鐘，還是要有所取舍的，選擇其中一兩個(gè)角度也許會(huì)更好。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)要科學(xué)，應(yīng)立足單元教學(xué)任務(wù)規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)

新教材每個(gè)單元后面都有單元教學(xué)任務(wù)的提示，這是本單元教學(xué)的方向。本次大賽中，一些教師沒(méi)有注意到這些內(nèi)容，而只是按自己的思維定勢(shì)去設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。有的教師將作家、作品、背景、內(nèi)容梳理、情感分析、手法探究等進(jìn)行全部講解;有的過(guò)于側(cè)重拓展，課文尚未展開(kāi)學(xué)習(xí)，就已經(jīng)跑遠(yuǎn)了，變成了“由課文說(shuō)開(kāi)去”，這都是不可取的。

因此，我們一定要認(rèn)真研讀《課標(biāo)》，按照單元導(dǎo)讀和單元后面的學(xué)習(xí)任務(wù)提示進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，提煉具有可操作性的教學(xué)點(diǎn)，把任務(wù)群分解為若干微專(zhuān)題。

至于多而全的教學(xué)內(nèi)容，比如上面提到的作家、作品、背景意義等，則完全可以放到課下讓學(xué)生自學(xué)，教師只是起到檢查督導(dǎo)的作用。課上時(shí)間，應(yīng)該多完成語(yǔ)言構(gòu)建、思維發(fā)展、文化傳承、審美創(chuàng)造等核心內(nèi)容。

需要說(shuō)明的是四個(gè)核心素養(yǎng)不等于四個(gè)教學(xué)目標(biāo)，不能簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)。比如，進(jìn)行語(yǔ)言品讀這個(gè)活動(dòng)，有教師將其指向“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”，但品讀語(yǔ)言時(shí)，難道就沒(méi)有審美的東西嗎？學(xué)生就沒(méi)有一點(diǎn)思維的發(fā)展與提升嗎？其實(shí)，四個(gè)核心素養(yǎng)就跟這次課改前我們對(duì)三維目標(biāo)的解讀類(lèi)似，三維目標(biāo)是目標(biāo)的三個(gè)維度，非三個(gè)目標(biāo)。

（三）課堂小組活動(dòng)要落到實(shí)處，不能為了活動(dòng)而活動(dòng)

曾經(jīng)的課堂提問(wèn)式教學(xué)，教師多是關(guān)照課上活躍的、學(xué)習(xí)好的、平日里熟悉的學(xué)生。此種方式，讓被提問(wèn)到的學(xué)生感到緊張，沒(méi)有被提問(wèn)到的學(xué)生卻輕松無(wú)比。學(xué)習(xí)小組能很好地改變課堂提問(wèn)式的不足。“合理對(duì)小組進(jìn)行劃分，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，采用多種方式營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在進(jìn)行合作的過(guò)程中能夠不斷提高效率，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中提升素養(yǎng)等。”

此次大賽現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生分組討論卻存在下列問(wèn)題，學(xué)生分了組，也都有小組活動(dòng)，有的還把座位擺成便于小組討論的圍坐式，但活動(dòng)效果卻存在著少、慢、差、費(fèi)等不足。“少”指的是活動(dòng)少，活動(dòng)成了課堂教學(xué)的點(diǎn)綴;“慢”指的是活動(dòng)推進(jìn)慢、拖沓;“差”指的是不能更好地形成思維碰撞、不能做到應(yīng)有的課堂生成;“費(fèi)”指的是有些活動(dòng)浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間。

小組活動(dòng)的發(fā)展方向應(yīng)該是怎樣的呢？既然是小組，就是一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，要有目標(biāo)、分工還要有合作，還應(yīng)有一個(gè)有執(zhí)力的組長(zhǎng);同時(shí)，小組隊(duì)員還要有一定的小組歸屬感和榮譽(yù)感。這樣，才能更好地激發(fā)學(xué)生思維，促使他們主動(dòng)思考和表達(dá)。比如，有的教師讓組里成員邊討論邊記錄，最后由專(zhuān)人匯總意見(jiàn)，并設(shè)置發(fā)言人統(tǒng)一在班內(nèi)展示;而且有的學(xué)生還主動(dòng)走上前臺(tái)發(fā)表觀點(diǎn)。

克服小組活動(dòng)的以上不足，開(kāi)展高效的小組活動(dòng)，能極大改變教師“只顧自己臺(tái)上表演，臺(tái)下如何一概不管”的現(xiàn)象，而且能保證更多的學(xué)生參與到小組學(xué)習(xí)中來(lái)，真正讓學(xué)生做到獨(dú)立思考、相互交流、共同進(jìn)步。

（四）情境化教學(xué)有待加強(qiáng)

語(yǔ)文是與社會(huì)銜接最緊密的學(xué)科，它的外延可以擴(kuò)大到整個(gè)生活。然而，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣卻不大。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文，近期是為了高考，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，是為了幫助學(xué)生立足社會(huì)，運(yùn)用語(yǔ)文工具解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

因此，為了更有效地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課本內(nèi)容，“創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境、提高生活化教學(xué)有效性，設(shè)置生活問(wèn)題、啟發(fā)學(xué)生思維，挖掘生活化素材、感受生活之美好”，讓學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。為此，除了新穎別致的情境設(shè)計(jì)之外，我們還應(yīng)充分利用當(dāng)今的多媒體技術(shù)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。比如，獻(xiàn)縣一中的高老師在講授“古代婦女悲劇溯源”時(shí)，將對(duì)祥林嫂、竇娥兩個(gè)人物形象的分析與獻(xiàn)縣圖書(shū)館文學(xué)展廳人物肖像、人物圖譜的布置工作聯(lián)系在一起，并現(xiàn)場(chǎng)連線獻(xiàn)縣圖書(shū)館館長(zhǎng)請(qǐng)他親自布置任務(wù)。當(dāng)圖書(shū)館館長(zhǎng)出現(xiàn)在屏幕上，以直播的形式與學(xué)生教師打招呼時(shí)，學(xué)生的眼睛一下子都亮了起來(lái)，這種情境設(shè)計(jì)相當(dāng)別致。

以上是筆者對(duì)本次大賽57節(jié)課粗淺卻真實(shí)的感受，再次感謝各位參賽教師和教研室各位領(lǐng)導(dǎo)，你們?yōu)槿懈咧姓Z(yǔ)文教學(xué)傾力烹制了這桌課改盛宴，為全市語(yǔ)文教學(xué)的探索指明了方向。

參考文獻(xiàn)：

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【責(zé)任編輯 李曉旭】