談英語名詞性從句的結構與巧記

王玉玲

摘? ?要：為了便于記憶英語語法“名詞性從句”，通過改寫學生熟悉的寓言《濫竽充數》，把例句融合在里面，通過復述簡單的故事來幫助學生熟記語法知識，還把故事制作成聲情并茂的情景劇動畫，既增加課堂的趣味性，又便于學生課下反復觀看，進行復習。在學生復述、背誦故事和表演情景劇的同時，通過給學生拍成照片和錄像留作紀念，學生積極在微信和朋友圈轉發，使學校英語學習氛圍更加濃厚，形成英語學習大氣候。

關鍵詞：英語名詞性從句;學習趣味;聲情并茂

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）29-0025-03

隨著我國“一帶一路”政策的推行，全社會倡導積極發展與沿線國家的經濟合作伙伴關系，共同打造政治互信、經濟融合、文化包容的利益共同體、命運共同體和責任共同體。這就要求中職英語教學要順應社會發展趨勢，培養學生熟練使用英語的能力。但是，職業學校的學生英語底子普遍差，大多數學生，尤其是男生，對英語學習不感興趣，聽力更差，還不喜歡開口說。尤其講語法內容時，他們普遍覺得枯燥，記不住那么多條條框框。職業教育英語教學的改革與創新迫在眉睫。

于是我們嘗試用名詞性從句例句編寫《濫竽充數》的故事來講解英語名詞性從句。

一、教學目標和教學方法創新

為了便于記憶英語語法“名詞性從句”，我們改寫了學生熟悉的寓言《濫竽充數》，把例句融合在里面，通過復述簡單的故事來熟記語法知識，增加課堂趣味性。

二、英語名詞性從句結構和教學

名詞性從句的概念：在句子中起名詞作用的句子叫名詞性從句（Noun Clauses）。名詞性從句的功能相當于名詞詞組， 它在復合句中能擔任主語、賓語、表語、同位語等，因此根據它在句中不同的語法功能，名詞性從句又可分別稱為主語從句、賓語從句、表語從句和同位語從句。

（一）由that引導的名詞性從句

that在句中無詞義，只起連接作用，引導主語從句時不能省略。除個別情況外，一般不能作介詞的賓語。

1.Nobody realized（that）he was making no sound at all.（賓語從句）

沒有人意識到他根本沒有吹出聲音。

2.All the people thought （that）he was a good player. （賓語從句）

所有人都認為他是一個好樂手。

3.The fact that he didn't understand how to play the yu wasn't found by the people.（同位語從句）

他不懂吹竽的事實沒有被人們發現。

4.The truth is that he didn't understand how to play the yu.（表語從句）

事實是他不懂吹竽。

5.That Nanguo didn't understand how to play the yu was obvious.（主語從句）

南郭不懂吹竽的事就明顯了。

（由that引導的主語從句，常用形式主語it代替主語從句置于句首，而把主語從句置于句末。）

6.It is obvious that Nanguo didn't understand how to play the yu.（主語從句）

南郭不懂吹竽的事就明顯了。

（二）由wh-words引導的名詞性從句

連接代詞和連接副詞what， whatever， who， whoever， whom， whomever，whose， whichever等在句中既保留自己的疑問含義，又起連接作用。

7. Whoever wanted to come was welcome.（主語從句）

任何想來的人都受歡迎。

8.Nobody knew how much money he earned.（賓語從句）

沒有人知道他掙多少錢。

9.What he thought was interesting.（主語從句）

他的想法很有趣。

10.He wanted to listen to whichever piece of music he liked.（賓語從句）

他想聽他喜歡的任何一首曲子。

11.Why he liked that was a secret.（主語從句）

為什么他喜歡那樣是個秘密。

12.Where he went was a secret，too.（主語從句）

他去了哪里也是個秘密。

（三）由if， whether引導的名詞性從句，whether通常用于正式的語體中，if多用于口語。If不能引導位于句首的主語從句，也不能引導表語從句，還不能和or not 連用

13.Whether he made any sound （or not） wasnt important.（主語從句）

他是否發出聲音不重要。

14.Nobody knew if（whether） he was making any sound.（賓語從句）

沒有人知道他是否發出聲音。

三、例句編寫的故事與巧記

改寫的《濫竽充數》英文版如下。

A New Story About

Being There Just To Make Up（補足，拼湊）The Number

During the Warring States Period （475～221BC）， the King of the State of Qi was very fond of listening to yu ensembles（合唱曲）.He often got together 300 yu players to form a grand music. The king treated his musicians very well. Whoever wanted to come was welcome. A man named Nanguo heard about that and he managed to become a member of the band， even though he was not good at playing the instrument at all. Whenever the band played for the king， Nanguo just stood in the line and pretended to play. Nobody realized （that） he was making no sound at all. （Nobody knew if （whether） he was making any sound.） Whether he made any sound wasnt important. As a result， all the people thought （that） he was a good player.

The fact that he didn't understand how to play the yu wasn't found by the people. （The truth is that he didn't understand playing the yu.） He enjoyed his treatment just as the other musicians did. Nobody knew how much money he earned. When the king died， his son became the new ruler. What he thought was interesting. He preferred solos（獨奏曲） so that he ordered the musicians to play the yu one by one. He wanted to listen to whichever piece of music he liked. Nobody knew who is the next person to play the yu. Why he liked that was a secret. Therefore， that Nanguo didn't know how to play the yu was obvious. （It was obvious that Nanguo didn't know how to play the yu.） He had to run out of the palace. Where he went was a secret， too.

《濫竽充數》中文版如下。

新編濫竽充數

在戰國時期，齊國的國王很喜歡聽吹竽合奏。他經常讓三百名吹竽的人一起演奏，并給他們很好的待遇。任何想來吹竽的人都受歡迎。一個叫南郭的人聽說了，想方設法地變成了樂隊的一員，即使他根本不擅長這種樂器。當樂隊演奏時，南郭只是站在隊伍里假裝吹。沒有人意識到他根本沒有出聲（沒有人知道他有沒有出聲）。他是否出聲不重要。結果，所有的人都認為他是個好樂手。人們沒有發現他不懂吹竽的事實（真相是他不懂吹竽），他享受著同其他樂師一樣的待遇沒有人知道他掙了多少錢。當國王死了，他的兒子成了新的統治者。新國王的想法很有趣，他更喜歡聽獨奏，所以他命令樂師一個一個地吹。他想聽任何一首他喜歡的音樂。沒有人知道誰是下一個演奏的人。新國王為什么喜歡那樣是個秘密。因此，南郭不懂吹竽的事情就明顯了，他不得不逃出了宮殿，他去了哪里也是個秘密。

這個故事，學生大多從小耳熟能詳，這就給記住意思差不多的英語故事打下了基礎。以前講語法，例句只是用來理解規則的，例句之間不相關。而把例句編成故事，除了幫助學生理解規則外，也可以幫學生想起語法規則，并使這些規則潛移默化地融入學生的語言中。另外我們把故事制作成情景劇動畫，聲情并茂，既增加了趣味，又便于學生課下反復觀看，進行復習。在學生復述、背誦故事和表演情景劇的同時，給學生拍成照片和錄像留作紀念，學生積極在微信和朋友圈轉發，使學校英語學習氛圍更加濃厚，形成學習大氣候，所以這種講課方法一舉多得，值得嘗試。

【責任編輯 李曉旭】