小學科學實驗教學中培養學生科學素養的實踐研究

?王佩剛

作為新課改過程中的重要教學內容，小學科學實驗不僅在調動學生學習積極性方面起到了十分重要的作用，同時也對拓寬學生認知起到了決定性作用。下面就來結合實際教學經驗，從小學生科學思想啟蒙的角度來進行分析，通過大量的教學案例來說明科學實驗對小學生科學素養培養的重要性。

一、通過觀察提升學習興趣

對于小學階段的孩子們而言，他們在進行科學實驗的認知過程中總是充滿樂趣和期待的。因此在小學科學實驗的教學過程中，教師必須要引導學生在強化化驗認知能力的同時，培養學生擁有較強的觀察力，最終尋找到科學認知的神奇與樂趣。

例如在進行《觀察春天的植物》學習過程中，科任教師就可以從布置預習作業的方式，來鼓勵學生能夠充分地利用課余時間來對家里的植物成長情況進行觀察，對于家里沒有植物的同學而言則是可以借助校園內的植物生長情況，來思考“柳樹是什么時候長葉子的？嫩葉在剛長出來的時候是什么樣的呢？”“花圃中的多種花朵，為什么有的在開春的時候就綻放了，而有的連花骨朵還沒有長出來？”對于一些低年級的孩子們來說，單純用拼音和漢字來進行“植物成長觀察記錄”未免會有些枯燥、乏味，這時候教師就可以鼓勵孩子們利用手中的畫筆來將所觀察到的葉子、花朵、花骨朵進行繪畫，通過個人的認知來對下一步植物的成長進行想象描述，以此實現既定的教學目標。而對于學生存在的各種疑問，教師則是可以充分地利用多媒體教學軟件和設備，來對不同的花朵、植物成長規律進行模擬播放，隨后要求學生通過后續的觀察，來觀察一段時間后各種植物的成長變化是否和想象中的一樣。相信在這種教學手段的引導下，每一名學生都能夠逐漸養成一種良好的學習習慣，在提升個人科學素養的同時為日后的深入學習提供支撐與保障。

二、結合生活情境進行科學素養的創建

科學素養的提升來源于學生對日常科學實驗的觀察與理解，因此在實際的教學實踐中，教師不僅要對學生的科學文化知識進行關注，同時也要通過強化學生的生活能力和認知能力，來進行理念和認知上的創新。鼓勵孩子們在關注生活、關注科學實驗的過程中，對生活和科學反應進行理解，最終實現學生科學素養的提高。

例如，在《多樣的巖石》相關教學過程中，教師就可以通過準備一些大理石、雨花石、石灰石等樣品的方式，讓學生走上講臺、近距離地觀察這些巖石樣本。對于學生而言，他們很有可能無法正確地說出這些石頭的名字，教師就可以通過圖片與特點連線展示的方式，幫助學生逐漸掌握這些巖石的特點和外觀特征。如：大理石非常的堅硬，而雨花石則是很漂亮且有很好的光澤感……相信在這種教學手段的引導下，每一名小學生都能夠將個人的基礎認知與生活實踐進行緊密關聯，在結合不同特點進行巖石樣品評價的過程中，也能夠開動思路說出這些巖石的用途，最終實現其科學素養的有效提升。對于一些有條件的學校來說，教師也可以帶領學生走到附近的河邊、海邊等方式尋找不同的巖石，通過判斷它們的種類來實現預期的教學效果和目標。

此外，在實際的教學過程中，教師也要幫助學生通過舉一反三的方式來對相關的科學實驗認知進行延伸，例如在這節課程快結束的時候，就可以要求學生通過小組學習的方式來對《三只小豬》中三種不同結構的房子進行搭建實驗，以此來驗證哪個房子最結實。

三、從參與度的角度提升學習興趣

在新課改下的小學科學實驗教學推進過程中，很多學生可能在學習之初對這門學科并不感興趣，為了能夠對學生的學習積極性進行調動，教師可以在大量的科學實驗教學過程中，對原有的教學內容和教學計劃進行統籌安排，在充分調用各種資源的同時來推進各項科學實驗的教學深度，從本質上提高學生對各個知識要點的理解和應用。例如，在進行《骨骼與肌肉》的學習過程中，教師就可以通過為學生展示人體骨骼模型的方式，鼓勵學生能夠對自己的身體進行觀察和研究，在各種科學實驗的學習和探索中，實現既定的教學目標。例如在學習的過程中，教師可以借助模型的方式來讓學生近距離地接觸下骨骼，通過學生的觀察與實驗來對骨骼進行一個粗略的定義，同時讓學生們結合自己的身體構造來進行思考：“我們人體里都有哪些骨骼？”以此引出胳膊關節、手指骨骼等，隨后教師還可以通過鼓勵學生做一些動作來發現：人體的大多數骨骼都是硬的，但胸腔的骨骼卻是軟的。最后，教師還可以借助3d玩具模型來讓學生走向講臺，動手拼一拼人體模型，并思考下“在不動用人體骨骼的環境下是否可以抬起自己的腿？”相信在這種寓教于樂的學習過程中，學生們都可以最大限度地近距離接觸骨骼與肌肉的構造，在科學實驗中實現科學素養的提升。

總之，新課改下的小學科學實驗教學不僅能夠為學生打開一扇全新的認知大門，同時也能夠借助各種有趣的實驗和科學現象來為學生營造出一種良好的學習環境。在尊重學生個體差異的同時，通過科學觀察、大量的生活體驗以及沉浸式教學參與來提高自身的科學素養，為日后邁向更高學府、接觸更加深入的學科知識提供支撐與保障。