探究式教學模式在初中數學教學中的應用

高蓮英

（福建省南平市順昌縣際會中學，福建南平 353213）

引 言

隨著新課程改革提出“以學生發展為本”的教學理念，教師必須改變傳統的教學方法，改革課堂教學模式，突破以教師為中心的框架。教師要想關注學生的發展，可以從設計教學內容、小組合作學習、建立評價機制入手，有效應用探究式教學模式，幫助學生養成良好的學習習慣，為學生提供觀察、操作和實踐的機會，培養學生的探究能力。

一、探究式教學模式在初中數學教學中應用的意義

第一，探究式教學有助于培養學生的創新能力。在探究式課堂教學中，教師作為課堂教學的引導者，引導學生發現問題、分析問題及解決問題，促使學生自主學習，使其把所學的理論知識用在解決實際問題上，進而提升學生的綜合能力[1]。

第二，探究式教學模式符合教學改革的要求。教育改革的宗旨是打破傳統的教學模式，落實以學生為主體、教師為主導的現代化教育觀念。教師應把培養學生的創新精神和實踐能力作為教學重點，讓學生內化教師所講授的知識，并具備對所學知識進行舉一反三的能力，領悟到學習數學的真諦，進而不斷培養學生的數學學習能力和應用能力。

第三，探究式教學有助于提高學生的自主歸納能力。學生在學習新知識的同時，要建立起新知識與舊知識的聯系。因此，教師要在探究活動中引導學生對知識點進行歸納、思考，進而激發學生的求知欲，使其進行自主探究學習。

二、探究式教學模式在初中數學教學中的應用策略

（一）設計教學內容，加強自主探究

在傳統的課堂教學中，教師以講授為主，讓學生被動地接受知識，導致學生學習興趣不高，學習效果不佳。因此，教師應把學習主動權還給學生，讓學生成為學習的主人，主動學習知識、探究知識。 例如，在教學“相交線與平行線”這部分知識時，教師可以先讓學生通過預習明確本節課的教學目標，然后在課堂上利用多媒體展示一些與相交線有關的圖片或視頻（圍棋棋盤、剪刀剪東西的視頻），讓學生觀察圍棋棋盤縱線是否相互平行、橫線是否相互平行、縱線和橫線是否相交。這些都與相交線和平行線的知識有關，那么，這些線相交形成哪些角？這些角有什么特征？剪刀在剪紙的過程中，剪刀的角度發生了哪些變化？學生可以利用預習所得知識在小組內進行討論，在教師的引導下，總結出相交線、鄰補角、對頂角的概念，理解對頂角相等的性質。

在教學過程中，教師可精心創設問題情境，讓學生根據問題自主探究。首先，這可以激發學生的發散思維，讓學生能積極投入教學活動中，進而收獲事半功倍的教學效果。其次，通過設計自主探究教學內容，教師可以幫助學生把新舊知識串聯在一起，形成一個完整的知識體系。最后，通過自主探究，教師可以充分了解學生對知識的掌握情況，及時得到教學反饋，并據此調整教學方案，進而提高教學質量。

（二）小組合作模式，明確學習目標

小組合作模式在初中數學教學中的應用是非常廣泛的，這種教學模式不僅突出了學生的主體地位，充分凸顯了“導學引思”的教學思想，還提高了教學質量和效率[2]。

首先，在小組合作模式中，小組內的每位學生都發揮著舉足輕重的作用。例如，在教學“軸對稱”的相關內容時，教師可以引導學生合作完成對“軸對稱”概念的學習，如部分學生畫出軸對稱圖形，另一些學生尋找生活中呈軸對稱的物體。學生在相互溝通交流的過程中，對知識進行歸納、整理、總結，建立了完善的、系統的知識體系。在學生合作交流過程中，教師應作為引導者，幫助學生營造良好的合作交流氛圍，教會學生合作學習的方法和技能，為學生提供幫助。

其次，在小組合作模式中，學生學習的積極性提高了。在數學教學中，教師要科學把握合作交流學習的原則，根據學生的性格、學習狀態、興趣愛好、性格等特點將學生分為若干個小組，且每組人數控制在4~6 人，因為小組人數過多或過少都不利于學生之間的交流。每位小組成員都有自己的特點，且每位成員應分工明確。例如，在教學“用頻率估計概率”的相關知識時，教師讓各小組通過討論選出兩名學生進行拋硬幣，一名學生拋硬幣，另一名學生對拋擲結果進行統計，其他小組成員根據統計結果完成統計表和統計圖的繪制，這不僅調動了學生學習的積極性，還獲得了良好的教學效果。

（三）建立評價機制，提高學生學習積極性

在學習過程中，部分學生在遇到困難時會畏畏縮縮，不能用積極樂觀的心態面對各種問題，這是導致學生學習積極性不高的原因之一。

首先，激勵是評價機制的基礎內容。在多元化教學模式下，教師評價的重點應放在中等生或學困生身上，利用敏銳的眼光捕捉這些學生身上的優點，利用激勵性語言進行具體評價，增強學生的學習自信心。例如，在小組合作中，這些學生努力表達自己的想法后，教師應及時給予其肯定，如“你的解題思路很清晰”等，這些激勵性語言可以讓學生獲得前進的動力。

其次，建立多元化評價體系。在新時代教育背景下，對學生的學習評價不能以一張試卷成績而下定論，教師應探索新的評價方法，建立多元化評價體系。教師應重視過程性評價，包括自主學習、參與合作、檢查測評、拓展研究等，從側重甄別、篩選轉向側重學生的發展，以及學生在學習過程中的綜合表現。在小組合作模式中，教師可引導學生進行小組之間互評、組內互評、自我評價等，這樣的評價方式更能被學生接受，也更能調動學生的學習積極性，特別是在培養學生的主體精神、參與興趣和合作意識，以及調動學生的數學學習積極性方面具有明顯的作用。

（四）培養良好的學習習慣，提高學生自我管理能力

好的學習習慣有利于激發學生學習的積極性和主動性，有利于學生掌握學習方法，提高學習效率。

首先，培養學生養成良好的預習習慣。有效的預習可以幫助學生對將要學習的知識有所了解，在課堂學習中做到有的放矢，從而提高學生的學習質量。教師可以根據教學內容設計相應問題，讓學生圍繞問題進行探究，反復閱讀相關概念、公式、定理，對不能解決的問題做好標記，并在課堂上重點解決。例如，在教學“反比例函數”時，教師可以提出問題：“課本‘思考’中自變量與因變量的乘積有何特征？”“反比例函數常見的幾種表示方法”“通過本次預習你還有沒解決的問題嗎？”教師可以通過設置相關問題，讓學生在預習中養成自主探索的習慣。

其次，培養學生及時復習的習慣。及時對所學知識進行復習可以達到舉一反三的效果。記憶隨著時間的推移會慢慢淡化，如果沒有進行及時的復習，等到遺忘了再去復習將會花費更多的時間。因此，教師應幫助學生養成良好的復習習慣，如每天晚上把所學的內容都復習一遍，每周再系統性地做一次總結。通過反復的復習，學生可以更好地復習所學知識，加深印象，進而提高自我管理能力。

結 語

綜上所述，在初中數學教學中合理應用探究式教學模式，不僅有助于提高學生的創新能力，還能夠體現以學生為主體的教學理念，進而提升學生的邏輯思維能力和自主探究能力，拓展學生的想象空間，讓學生主動參與到課堂教學中，加強師生之間的互動，以此提高課堂教學的有效性。