加強閱讀教學 提升核心素養(yǎng)――初中英語課外閱讀教學淺析

王寶春

（江蘇省南京師大附中江寧分校，江蘇南京 210000）

引 言

閱讀經(jīng)驗是一個人的生命底色，要使學生的生命底色豐厚潤美、光彩照人，教師除認真研讀教材外，還要拓展學生的閱讀視野，讓學生將課內(nèi)學到的閱讀技巧和方法用于課外實踐中，使學生的知識積累不斷充盈，進而提高學生的閱讀技能，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

一、精心選擇課外閱讀素材

面對浩如煙海的課外閱讀世界，教師要精心選擇適合學生的課外閱讀材料，讓這些優(yōu)質(zhì)的課外閱讀素材啟迪學生心靈、陶冶學生情操，在提高學生閱讀能力的同時，讓學生獲得情感態(tài)度與價值觀的和諧發(fā)展[1]。大多數(shù)初中生還沒有養(yǎng)成英語課外閱讀意識，課外閱讀興趣更是無從談起。因此，英語教師在做好素材選擇的同時，還要從學生感興趣的題材入手，激發(fā)他們的閱讀興趣，用興趣打開他們課外閱讀學習的大門。根據(jù)初中生的心理發(fā)展特點，教師可以設計形式多樣的課外閱讀教學活動。例如，教師可以組織學生進行課外閱讀舞臺劇表演。表演對學生來說極具誘惑力，因而這一活動能夠激發(fā)他們的興趣、撥動他們求知的心弦，使學生積極閱讀、主動閱讀，進而使學生獲得豐富、深刻的閱讀體驗。不僅如此，舞臺劇表演還能為學生提供展示自我的平臺，有助于提升學生的語言表達能力、創(chuàng)新能力，使學生借助表演加深對閱讀內(nèi)容的理解，增強對文本的感知力。

適合初中生課外閱讀的讀物有很多，如Mary Queen of Scots Tim Vicary、Under the moon、Robinson Crusoe、The Secret Garden等。這些課外讀物篇幅較短，情節(jié)跌宕起伏，內(nèi)容扣人心弦，很容易激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，這些原汁原味的課外閱讀還能為學生展現(xiàn)一幅幅極具異域風情的他國之景，使學生感受到地地道道的英語文化。同時，豐富有趣的課外閱讀活動會讓學生進一步體會到閱讀的樂趣。

二、教授課外閱讀方法與技能

初中生由于生活閱歷及知識儲備有限，在課外閱讀中會遇到這樣或那樣的問題，從而產(chǎn)生閱讀障礙。作為英語教師，我們要幫助學生、指導學生，向?qū)W生傳授一些閱讀方法和技巧，確保課外閱讀活動能夠順利進行。結(jié)合課外閱讀的特點，教師應讓學生掌握以下方法和技能。

（一）猜測生詞詞義

課外閱讀詞匯量大，學生會遇到很多生詞，這些生詞就像小溪中的頑石、溝坎一樣，若不解決，閱讀會不斷回旋，激起浪花；若能得到有效解決，閱讀會漸入佳境?？缭缴~障礙的最好方法就是猜測詞義，即根據(jù)上下句、構(gòu)詞法、同義詞、反義詞等猜測生詞詞義，確保閱讀活動順利進行。這就需要教師在平時的閱讀教學中注重向?qū)W生滲透這方面的技巧，并反復訓練，強化學生的生詞猜測能力。

例如，某課外讀物中有這樣一句話：“For exemple,Lions are carnivores, any animal that eats meat.”“carnivores”是陌生詞匯，學生不易理解，但后一句“any animal that eats meat”學生并不陌生，根據(jù)這一句就可以猜測carnivores的詞義為肉食動物。試想，若學生不會猜測，遇到陌生詞匯就查字典，一本書讀下來不僅既費時又費力，學生的興趣也會消失殆盡，課外閱讀就會流于形式。但若能堅持訓練下去，隨著猜詞能力的提高，學生的閱讀速度和能力都會得到不斷提高。

（二）傳授閱讀方法

很多學生在課外閱讀中習慣重讀，一段話或一篇文章還沒讀完，就從頭重讀，還有的學生閱讀視輻小，無法對文章整體內(nèi)容進行把握。這些不良的閱讀習慣不僅會影響學生的閱讀速度，也不利于他們對課文內(nèi)容的整體把握。因此，教師應給予方法指導，讓學生能夠正確閱讀、科學閱讀、高效閱讀。根據(jù)閱讀教學的特點及初中生的認知規(guī)律，教師可以教授學生“瀏覽—質(zhì)疑—抓關鍵—細推敲”的閱讀方法。首先，快速瀏覽全文，了解文本的主要內(nèi)容，梳理文本的主要要素；其次，帶著問題閱讀，避免閱讀的隨意性和盲目性；再次，抓關鍵句讀，如主旨句、承上啟下的句子等，通過對這些句子的理解，加深對整個文本的理解；最后，以這些關鍵句為切入點，利用邏輯關系推敲文本的中心思想，深化理解。這一閱讀方法不僅能使學生的閱讀速度得到提高，還能讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進而提升學生的閱讀素養(yǎng)。

（三）抓關鍵詞

每一篇文章都有關鍵詞，它們是文章的“眼睛”，在文中起著突出主題、點明中心的作用。學生根據(jù)這些關鍵詞順藤摸瓜就能快速把控文章的主旨，理解文章的中心思想。教師可以引導學生將這些關鍵詞一一羅列出來，據(jù)此展開聯(lián)想，預想文章的發(fā)展脈絡，之后，通過閱讀加以驗證。這樣不僅可以調(diào)動學生思維的積極性、主動性，還可以增強學生捕捉有效信息的能力，提高學生語言表達能力，使學生獲得深刻的閱讀感受，進而提升學生的閱讀素養(yǎng)。

例如，在閱讀說明文時，教師可以抓住一些表示先后順序的關鍵詞，如f irst、next、then、for exemple 等，讓學生通過對這些關鍵詞的分析，理清各部分之間的關系。

（四）了解文化差異

一位英語教育家說過：“真正影響中國學生學好英語的不是語法知識，而是中西方文化差異?！庇纱丝梢?，文化差異在學生的英語學習中所起的重要作用。英語是一門語言，語言是文化的結(jié)晶，本身就帶有文化色彩，離開文化談語言，就像無源之水、無本之木。因此，在課外閱讀教學中，學生不僅需要掌握足夠的閱讀技能，還要了解一些西方國家的風俗、文化、宗教等，從而消除閱讀障礙。

例如，莎士比亞的十四行詩中有這樣一句話：“Shall I compare thee to a summer's day? Thou art more lovely and more temperate.”在這里，莎士比亞把愛人比作夏天，在我們看來覺得不可思議，因為夏天是炎熱的、驕陽似火。我們更傾向于春天，因為春天溫暖、和煦。但英國不一樣，由于地處北溫帶，英國的夏季正是溫馨宜人的季節(jié)，常與一些美好的字眼連在一起，如溫和、美好等。若沒有這一文化知識，學生就很難對這句話做出正確的理解，也難以體會文本的中心思想。由此可見，在課外閱讀教學中，教師有意識地豐富學生對跨文化知識的了解，是提高學生閱讀能力，使學生形成閱讀素養(yǎng)的有效途徑。

三、開展閱讀交流會

學生在閱讀過程中會產(chǎn)生閱讀感悟、體驗，教師要為學生搭建分享交流的機會和平臺，如開展閱讀交流會，讓學生將閱讀的心得體會用英語表達出來，這樣做不僅可以增強學生的閱讀效果，還可以深化學生的閱讀行為。為了在閱讀交流中有良好的表現(xiàn)，學生會有意識地對一些精彩片段、個性人物、風俗民情等進行理解、記憶，在加深理解的同時，也會促進個性的形成。閱讀交流會的形式要多樣，如可以辯論會的形式展開，也可以通過講故事的形式展開，從而使學生在豐富多彩的閱讀交流中意識到閱讀的重要性，進而增強學生的閱讀信心。

結(jié) 語

總之，課外閱讀作為初中英語閱讀教學的重要分支，在學生的英語學習中發(fā)揮著重要的作用。作為初中英語教師，我們要立足學生的可持續(xù)發(fā)展，有計劃、有步驟地設計課外閱讀藍圖，從學生的閱讀水平入手，引導他們高效閱讀，進而提高學生的閱讀能力，提升學生的閱讀素養(yǎng)。